浅析微课在大学英语教学中的应用

杜颖（西安建筑科技大学文学院 陕西西安 710002）

浅析微课在大学英语教学中的应用

杜颖（西安建筑科技大学文学院 陕西西安 710002）

随着信息技术的发展，微课作为一种新兴的教学模式，正在中国高校蓬勃发展起来。本文简要论述了微课的概念，分析了微课的特点并试探析微课在大学英语教学中的应用及需要注意的问题。

微课；教学模式；大学英语教学

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．078

随着全球化和信息化的发展，基于互联网平台，全球资源尤其是教育资源共享程度日益加深。微课是近年来蓬勃发展的一种新兴信息化教学模式。

一、微课的概念

“微课”是以微型教学视频作为主要载体，以阐释某个学科的知识点（重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]此概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年提出的。根据Prof． Penrose的定义，其核心理念是基于课程中的教学内容及教学目标的紧密结合而产生更加聚焦的学习体验。国内胡铁生作为先行者与2011年首次提出“微课”这一概念。他认为微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。[2]作为一种新兴的教学模式，微课是传统课堂教学模式的重要补充和资源扩展。随着新媒介（微信、微博）的普及，移动学习、翻转学习等多种学习方式将会更为普及。

二、微课的特点

作为信息化的产物，微课具有以下特点：

1.教学时间较短。相比于高校传统课堂教学的45-50min为一课时，微课的核心内容是教学视频，时长约5-10min，因此可称为“微课程”。

2.教学内容较小。微课通常只是针对某学科的某个知识点或教学环节展开，与传统课堂复

杂全面的教学内容相比，其教学内容更为精细化。

3.资源容量较小。微课的教学视频及其配套辅助资源总容量通常只有几十兆。这不仅有利

于师生在线学习，而且也便于师生将微课视频下载保存学习，同时对于教师观摩课程、评课反思以及教学研究也非常方便。

4.资源构成情景化。微课以建构主义为指导，运用情景教学法设计教学，通过创设具体情境，激起学生的学习兴趣并利用情感活动加强认知行为。以大学英语课为例，课程选用情景等模式，对某个语言点或语言技能进行讲解或强化，使学生在具体情景中学习和使用语言，从而实现知识的内化和吸收。

基于以上特点，微课不仅符合现代大学生网络化、碎片化的生活状态，可实现个性化学习、移动学习、翻转学习、混合学习等多种学习方式，更好的满足当代大学生的信息需求；而且也可以对传统课堂教学模式进行补充和扩展。

三、微课在大学英语教学中的应用

1.微课新颖生动的教学模式，能提升学生的英语学习兴趣

与传统课堂单一的教学模式相比，微课的形式更加丰富多彩。例如，在讲授某一语法知识或某个英美国家文化等知识点时，使用微课教学模式，结合教师讲解、文字表述、图片动漫、多媒体课件、音乐或电影片段、音频视频剪辑等多种表现形式，可以极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。

2.微课的主题突出、针对性强，有助于学生更好地掌握英语知识要点

微课的制作通常是将教学环节中的某个知识点或专题作为选题，针对课堂教学中常见的、典型的问题进行设计。选题注重小而精，具有一定的独立性、完整性和代表性，能解决教学中的重点难点问题。在大学英语教学过程中，教师可根据学生的课堂反馈，对微课使用灵活调整。微课把知识点变得碎片化了，这更易于被学生理解掌握，从而增强英语学习者的信心。

3.微课的时间短、内容精，有助于英语学习者有效地记忆所学知识

微课的课时长一般不超过20分钟。针对不同的教学内容和教学对象可以适当调节。相关研究表明，短时间的学习比长时间的学习更为高效。因此，将微课的时长控制在学生注意力较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征并能提高学习效率。

4.微课的学习时间灵活，为学生自主学习提供了便利

对于处在当前信息时代的大学生而言，仅局限于课堂的英语学习是远不够的。随着网络及掌上移动设备的普及，微课正好能对传统教学模式进行弥补和扩展。因为学生不仅可以在教室、图书馆等固定场所学习微课，而且也能通过在线、下载等形式用电脑、手机等电子设备进行播放，使学生能灵活自由地根据自身情况随时随地学习英语。此外，学生还能通过反复播放的形式对所学知识进行巩固加深，还可实现利用零碎空闲时间扩充相关外国文化知识等，使英语学习真正实现灵活自主。

四、认清微课教学在应用中的“两个不”

1.微课教学不是多媒体教学

多媒体教学是借助多媒体设备取代传统教学方式的一种教学改革。多媒体教学与微课教学都是借助于电子设备展开的教学。尽管两者在形式上存在一定的相似性，但在本质上两者存在着差别。首先，微课教学主要是以视频为主体，把教学中最精华的内容展示出来。而视频仅是多媒体教学的一种方式，除视频外，音频、PPT、各种文档等都可作为多媒体教学的载体。其次，多媒体教学是在传统教学基础上的局部革新。它仅仅将传统教学中的表现形式转化为图像音频形式。然而，微课教学是在教学理念上发生了变化。传统教学方式中的教学展开通常是循序渐进的，并未注重教学节奏的把握。而微课教学是在教学中播放课前准备好的视频，将教学活动推向高潮。在微课教学中，学生能得到大量与教学目标相关的知识内容。因此，相比于多媒体教学，微课教学会取得较高的效率。

2.微课教学不能取代教师

信息技术的发展和互联网的普及，不仅简化了教师的教学途径，同时也提高了教学效率。因此有人提出了“大学已死”的质疑，认为只要微课教学发展到成熟阶段便可取代教师。这种观点十分片面。计算机与多媒体技术的功能完全依赖系统设定的程序进行运转，所以在实际操作中很多结果是可预测的。学生单凭固定步骤进行操作即可。这既缺乏实践性又限制了学生的创造性思维。因此，微课教学不能完全取代教师教学。建立在计算机与多媒体技术基础上的微课教学只是教师教学过程中的辅助工具，不具备任何替代作用。

作为一种新兴的教学模式，微课具备很多优势。它是当代大学英语教师有效的教学辅助工具。同时，我们也必须客观的认识微课，了解其优缺点，扬长避短，在实际教学中发挥微课的教学优势，实现优势互补，从而有效提高教学效率，推动大学英语教学改革发展。

[1]关中客．微课程[J]．中国信息技术教育,2011(17)．

[2]胡铁生,黄明燕,李民．我们微课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志,2013(4):36-42

本文系2016年西安建筑科技大学本科生科研训练计划（SSRT)项目的相关成果