语文导学案的设计与运用之我见

祁得顺（湟中县李家山镇下西河学校 青海湟中 811607）

语文导学案的设计与运用之我见

祁得顺（湟中县李家山镇下西河学校 青海湟中 811607）

我县推行“学案导学，构建高校课堂”的研究已有两年有余，本人在使用县教研室研发的导学案的同时，自己琢磨语文导学案设计，也有两年有余，现结合我县的语文导学案，就语文导学案的实效性设计，谈几点自己的看法。

一、我县现行的导学案值得商榷的方面

1.缺少相关知识的链接

既然导学案是引导学生学习文本的方案，那么必然少不了与文本内容近密相联系的知识链接。如：文章创作时的背景资料;文章作者或主人公的生平经历；不同文体的特征及采用的表现手法；语文知识点的知识储备等等，这些内容的设计及链接，既为学生探究文本提供了便利的资料信息，又为学生更深层的理解文本铺平了道路，指明了探求的方向。

2.我县的语文导学案，问题的设计杂乱，问题呈现的方式有待修改和商榷

根据导学案的编写原则和要求，导学案是引导性的，要有利于学生探究与学习。因此，问题的设计要符合各层次学生的认知规律，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。问题涉及的内容更要清晰明了，考虑学生的知识现状和理解能力，考虑什么样的问题能吸引学生，绝大多数学生易理解接受。

3.把导学案设计为习题集，文本解析的内容少，而练习设计的密度大

导学案是师生共同参与教与学，同步操作的学习文本，教与学的内容是一致的，而不能撕裂为“两张皮”，更不是练习册。学生首先是围绕导学案问题的引领，完成自主探究的内容，对文本形成感性表层的认识，并且完成一些基础性、检测性的练习。在自学的基础上，教师再次利用导学案问题的设计，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露出的或遗留的问题。学生自学、探究性学习都是围绕导学案的问题有目的、有针对性的来开展。

4.缺少语文学习方法的引领与归结

导学案在问题引领、解析内容的同时，随之应该出现文章中相关内容环节探究方法的指导，如：文章开篇的技巧及作用；环境描写在文中的作用；过渡段的目的；文段内容概括的方法；重点语句的情感体验法或者赏析的方法；不同文体的文章常用的表现手法；写景的技巧，材料的组织策略等等。

二、我心中设想的语文导学案

在学习借鉴名校经验的基础上，结合我县的“以学定教，高效学习”的理论，我个人认为，语文导学案应该包括以下几方面的内容设计。

1.自主预习文本、夯实基础知识的检测案

内容涉及包括：（1）自读课文，扫清字词障碍。（2）作者、主要作品的简介，包括作者的写作风格、突出的成就及贡献等。（3）对文本基础内容的感知，或复述、或概括、或提炼主要信息。或是作品的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索等。

2.依据教学流程版块，精心预设问题的探究案

学生交流探究的环节，问题的预设需精心的设计，避免碎问碎答式，精心设计主问题或主线问题，考虑学生的知识现状和理解能力，考虑什么样的问题能吸引学生，能让绝大多数学生明白问题的意旨，能够引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。

3.与文本教学紧密衔接的相关知识的连接案

导学案的设计中，笔者认为应该搭建为文本教学服务的知识衔接。如：文体特征的相关知识点（新闻、说明文、人物通讯、报告文学等等）；作者的生平经历、创作的时代背景；文中常用的表现手法或相关的语文知识点等等，学生探究文意的时候，随机出现提示和参考。

4.学习方法引领的指导案。

导学案的设计，在依据文本探究内容的同时，随即应出现方法的引领，技巧的分析。如：写景的技巧，景物描写的作用，文章开头结尾的写法及作用；概括的方法，赏析品味的方法，写作技巧的分析（正面描写、侧面烘托、正反对比、动静相衬、借物喻人、托物言志……）让学生在明了写法，具备技巧的同时，也形成应试解答的技能。

三、导学案的运用需要智慧（几点思考）

1.内容取舍

由于每位教师的教学方略不同，风格迥异，教学模式也不尽相同。因此，在导学案应用的过程中，要依据自己的教学风格、教学智慧与谋略、教学模式取舍补充内容，导学案不过是问题的引领，方法的指导，如何恰当的合理使用，使其真正发挥功效，还需要我们的斟酌，取舍与编排，以适应我们自身的教学特色。

2.容量把握

导学案为引领学生走近文本，把握学法服务，指明了路径，搭建了桥梁。因此，预设的内容要精心的设计，容量的把握要适当，导学的目标要清晰。内容过多过繁，学生的学习负担加重，压力加大，适得其反。内容过易过简，又起不到引渡深入的目的。所以，在分析研究单元教学目标和中小考命题方向的基础上，精心设计教师易操作，学生不耗时费力的导学案。

3.课时安排

学案基础练习的设计、预设的目标及问题，要与课时的进度相联系相吻合，依据教学流程呈板块设计。每节课要探究什么内容，完成什么教学任务，都要有明确的切入点和导学要点，预设环节尽量按课时案目标，有针对性的设计，阶梯式的上升。这样，我们教师也易操控，易布置预习，学生也易明确下节课要处理的内容，通过再预习再深入，知识的内化也在螺旋上升。

4.课堂展示不可缺

课堂展示的方式较多，个人探究性展示，小组合作成效的展示等，但笔者认为，一篇文章学习末了，学生学有所得，学有所获的创意性展示，是学生活动的高潮部分，也是课堂最精彩的环节，以开展小练笔活动为最佳。学生课时预习时，可依据导学案提示早作准备，课堂修改补充，再展示成果。让学生在展示的同时，分享自己的所得，获得某种愉悦与满足。可写感言、做诗行、表看法、或拓展积累，还可搜集主题一致的歌曲、甚至影视、故事资料等等，极大提升学生参与语文活动的积极性与创造性。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.103