因材施教理念下的语文课堂改革实践

王小林（大同市新荣区第五小学 山西大同 037000）

因材施教理念下的语文课堂改革实践

王小林（大同市新荣区第五小学 山西大同 037000）

在现阶段的小学语文教学占据着基础教育的重要地位，语文包含的内容十分的丰富，要掌握的知识面也较为广阔，因此学好语文也绝非短期奏效。该文从因材施教的视角，阐述了分层教学、提高学生学习语文兴趣的方法，努力培养学生质疑精神和自学意识，塑造适合时代发展的高素质人才。

因材施教；分层教学；质疑精神；自学意识

一、为适应时代发展，小学语文课改迫在眉睫

一方面，课堂氛围沉重，激发不出小学生的学习兴趣，老师讲课过于机械化，导致学生非常被动并且机械化学习，对于语言方面的鼓励与表扬欠缺，学生得不到鼓励与表扬，使得整个教学阶段枯燥乏味，学生的学习目标也不够明确，对于语文这门课程学习起来效率不高，自然学习质量也不能保证。

另一方面，.教师的自身素养达不到学校的期望，教师在针对学生鼓励与表扬评价行为上做得不够合理，让学生认识不到自己的优点，教师对于学生表扬性言语评价行为过于简单，又或者情感流露不到位，让学生感觉不到表扬带来的兴奋与惊喜。学生慢慢的习以为常，这对于学生的学习来说起不到推进作用，让学生在学习方面没有了冲劲，降低了情绪，整体影响学生的学习效率。

二、通过开展小组合作学习，让学生理解团队精神并提高学习兴趣

新课程理念强调要因材施教，材是教学的起点，是课堂教学的出发点和归宿点。语文教师为培养学生团队合作精神和不断创新精神而采取的合作学习教学模式是一种新型教学模式，通过开展此教学模式，可让学生学会自主探究语文知识，为此，他们需要经过合作谈论、阅读、实验、等实践过程，学生在教学实践中应当具有这种自觉的、主动的探索精神。这也是更好的响应了新课改倡导的学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力的一种体现。也正因如此，教师在实践中应当多多运用“合作探究”这种创新式教学模式，以利于小学语文教学质量的提高。

例如，在教学四年级语文《题西林壁》这首诗时，教师可以通过开展“合作探究”的学习模式让学生理解团队精神的重要性并实现教学上的创新。具体来讲，教师可让学生自由结合为3-4人的学习小组，并让其讨论本诗描绘了一幅怎样的风景这一问题，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境图”，完成之后要求每个小组轮流结合诗句讲述本组的画作。

对于认真完成教学任务的小组，笔者及时表扬和肯定。表扬的言语多为褒义词，是积极向上的。为了更好地让学生领悟到表扬所带来的优越感，那么加深语气，投入感情就会让表扬的言语更加生动形象，研究表明，生动形象的表扬语句可以让学生记忆深刻，那么学生维持其表扬所发生的事件也会更持久。通过开展这种在“合作探究”的模式中穿插绘画以理解语文诗意的方式，极大的调动了学生的学习兴趣，也培养了学生团队合作精神和实践能力，实现了教学模式的改革和创新。

三、改变传统学习思想，鼓励学生敢于科学质疑教材

传统的教学模式逐渐失去了原有的效用，不能更好地迎合时代的进步，也不再受到教师和学生的欢迎。而且，在传统的小学语文教学模式中，大部分老师注重的是课文知识和重点的讲解，虽然能够提高学生的基础知识水平，但是一定程度上忽略了学生的学习兴趣和想法。小学语文教学的目的是提高学生的综合素质及思想，因此，语文教师要把培养学生的学习兴趣以及语文思考能力作为明确的教学思想，并在教学模式的实践过程中加以全面的发展和落实。此外，教师还应当确定一定的教学目标，以促进学生的健康发展。

质疑，这一学习思想在实践中很重要，因为不论是语文教材还是其他书籍都是人根据生活经验和理论实践创作出来的，其在一定程度上也会出现或多或少的错误，所以，教师要培养小学生质疑的意识和能力，对书籍上的知识和观点采取科学性、批判性的接受，留其精华去其糟粕。“尽信书则不如无书”这一学习观点是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，这也在很大程度上印证了质疑的重要性。但是，质疑需要有科学的理论或实践依据作为基础，不能乱质疑，否则就让大家见笑了。这质疑的基础还需要教师教导学生在不断的学习和实践中积累，另外，语文教师还要充分挖掘教材中包含的丰富素材，以启发、鼓励和诱导的方式激励学生多提问，多质疑，以便日后养成良好的质疑习惯。

四、让学生学会自主学习，培养自学意识

现在的很多学生都是独生子女并且娇生惯养，教师课堂言语的失误可能就会让学生对老师产生其他的想法。还有一类学生多偏科，如果遇到重视他的老师，那么学生将对这门科目产生兴趣，为了让学生在课堂上很好地吸收语文这门科目，教师必须提高教师的自身素养。专家指出，如果老师对于学生进行表扬或者关注某些学生，那么这些学生对老师会产生尊敬与喜欢，会特别用心地自学这门科目。

自学，是一种与传统教学模式有着明显区别的学习模式，其在一定程度上摆脱了对教师的过分依赖，充分调动了学生的自主学习意识，在学习成果上也能取得较大的实质性进展，这一点也正好契合了新课改的培养学生自主学习能力这一要求。

若想在小学阶段培养学生语文自主学习能力，课前预习是很好的实践基础。教师可以通过结合教材合理、科学的安排预习任务，明确学生的预习目标，让小学生成为学习语文的主人，温故知新进而实现语文教学的有效进行。有效实现自学的关键是，教师要依据教材内容精心设计预习问题，引导学生自学。小学生也要以预习要求或者自学问题作为基础，带着问题运用学生自己的基础知识和学习策略感知教材、精读教材。在预习的时间上教师要给予充分的准备，“慢工出细活”这一道理众所周知。如此，方能让学生在自主学习中不断积累、不断进步。

总之，改革小学语文教学模式，不能操之过急，要因材施教，根据学生的实际情况制订相应的教学目标和计划，并且要时刻把握“以学生为主体”的教学理念，对教学模式进行及时的创新和发展，极大地重视学生的语文阅读和学习兴趣，并逐步培养学生的良好学习思想。随着教学标准的不断改进和发展，广大语文教师也应该加以完善和发展小学语文的教学模式，加强小学生学习能力的培养，从而全面提高语文课堂的教学质量和效率。

[1]徐焕.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].时代教育，2013，（12）

[2]黄宇.小学语文“8助1”课堂教学模式初探[D].四川师范大学，2007

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.149