基于MOOC的统计软件教学模式研究

苏理云 高红霞 胡爱平 陈彩霞（重庆理工大学理学院 重庆市 400054）

基于MOOC的统计软件教学模式研究

苏理云 高红霞 胡爱平 陈彩霞（重庆理工大学理学院 重庆市 400054）

统计软件是高校面向统计学类专业开设的专业课程，课程涉及SPSS，R语言，SAS三大软件，不仅理论知识丰富，而且实践性强。然而受限于教学内容、学时与教学模式，就学生掌握程度而言，教学成果不明显。本文以《SPSS统计分析基础与案例应用教程》为例，探索并尝试基于MOOC（Massive Open Online Courses）大规模开放在线课程理念的统计软件教学模式改革，并提出了一些教学环节的实施方案。

MOOC；统计软件；教学模式

一、引言

1.统计软件教学现状

针对高校统计软件教学情况，目前的传统教学模式不能适应移动互联时代，学生个性差异明显，而且在教学班级反映更加明显。课堂教学，老师基本是填鸭式满堂灌，学生被动听与接收，无法构成有效互动交流，课后交流也少，现在是一个碎片化学习氛围，如果不改变，只能降低学生的教育教学质量，也就会使得学习积极性下降。虽然上课模式一直都在进行改革，但还是学生按照老师安排好的课程、时间、考核方式等上课，学习时间长，参与度低，解惑过程受到时间和空间的限制，并不能满足每个学生的学习需求。所以本文提出基于MOOC的统计软件教学模式改革研究。

2.MOOC简介

MOOC（massive open online courses），我们习惯称为慕课，就是大规模在线开放课程。几年来，无论美国还是中国都发展起了很多专门从事慕课的组织，如：Coursera、Udacity、edX，这些为终身学习提供良好的平台。

二、MOOC教学的特点与优势

1.MOOC最大的特点就是将传统课堂与网络课堂融合

大多数课程都有特定的上课期间，课堂上90%都属于教师引导型 (Instructor-Led)的授课模式，而教学平台基本都是自开发的，少有用通用慕课平台。基于慕课的互动模式特征如下：

（1）教学工具多样化：慕课必须整合现有移动互联工具、大数据计算工具、云端课程网络等形成立体化的多元结构，有利于学生知识的输入与输出，从而提升授课效率与效果。

（2）强调学生的体验：突破时空，依托移动互联，碎片式，浸润式互动交流，随时随地进入学习模式。

（3）突破年龄、班级概念：打破人数，进行分布式学习。

（4）自主参与性：慕课吸引学习者的主动能观性，非强迫式学习，有利于身心健康。

2.MOOC的优势

MOOC以网络为依托，有以下四点优势：

（1）高效的为学生提供便利、高质量的学习机会和广阔的教育资源；

（2）学习受益者大大增加，不再是传统的课堂几十人，而是全世界的学习者自主学习，不受地域限制，随时随地学习；

（3）学生的参与度提高，每个学者都是独立的个体，借助网络平台与教师和学习者交流、探讨，提高了学习深度；

（4）学习的连续性得到升华，传统学习受到时间和地域限制，使得学习断断续续，而课后又不花费时间去学习， MOOC教学给学者一次性反复探讨、推敲的机会，明确了主题，使得学生对知识的认更充分、更深入。

三、MOOC教学统计软件的目的

本文通过MOOC与统计软件课程的融合，将其打造成学习统计软件的标杆课程，为数学类、统计类、经管类及对统计软件感兴趣的学者提供优秀的在线教育资源，帮助他们在大数据占领的市场扎实根基，成为适应大数据发展的数据分析师。

1.构建开放共享的统计软件MOOC平台

统计软件慕课构建既要面向学校的学生，也要面向全世界，以兴趣为驱动，打造学习共同体。一方面 要24小时不间断开放慕课平台；另一方面也是展现课程提供方的优秀师资、优秀教学理念等，并通过多渠道，全覆盖模式与学习者进行O2O的交流与学习，构建开放、共享的慕课平台。

2.统计软件MOOC的对象明确

统计软件MOOC平台的设计将以人为本、服务首重，时刻践行以学习者为中心的现代教学理念，能够充分满足学习者利用网络完成自主学习的需求。

3.统计软件MOOC实现多维互动

统计软件MOOC 课程教学强调构建社会化媒体、社交平台、互联网协作模式、线下交流等多种形式的多维互动模式。

四、将统计软件建设为MOOC的构思

1.教学内容的结构设定

统计软件是一门在应用统计学专业课程体系中占有非常重要地位的课程，该课程可以培养学生在数据分析、处理、统计建模等方面的技能。

2.课前准备

选用国内技术比价成熟、影响较大的网络服务器，比如腾讯微云。在内容结构的设置上也要经过时间的检验，不可随意调整。提前录制精炼的教学视频，分配教师工作，使得教师更加多元化、专业化、职业化。

3.授课环节——翻转课堂教学法

出于初次尝试的缘由，所以教学方式选择了传统教授与MOOC线上教学相结合。教学过程中做到因材施教，成绩优异的学生可以进一步学习更难的课程，成绩一般的学生则可以反复学习，并寻求老师的一对一指导。（1）课下“知识获取”；（2）课上“知识内化”。

4.课后环节

课后环节包括了两个板块：一是课后作业；二是课后互动。

随着大众对网络教学观念的转变，以及校级资源的共享，MOOC为统计软件课程的教学提供了强有力的平台，不仅可以提高教学质量和学习效率，还可以促进教育改革的步伐，积极推进“以学生为主体”的教学理念，这期间还降低了教师工作强度，通过动态化的教学，碎片化、精炼了的教学方式，提高了学生的实践能力和理论基础。

[1]蒋卫祥、朱利华、王小刚.基于MOOC的教学流程重构在软件专业课程教学中的应用研究.科技视界.2015(07)

[2]王水平、陈涛.基于MOOC理念的计算机应用基础教学改革研究.福建电脑.2015（09）

[3]何麒.于MOOC的高效思想政治理论课教学模式研究.安徽财经大学.2014（10）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.145

重庆市教育科学规划课题（2015-GX-072）；重庆理工大学高等教育教学改革研究项目（2014ZD03, 2013QN01）