高校体育课探究式教学

龚勤

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)



高校体育课探究式教学

龚勤

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

摘要：在高校体育教学中正确地运用探究式教学,可以激发学生的体育兴趣,有利于其终身体育观念的培养和形成，提出并尝试以问题为出发点，用探究问题的方式于教学活动过程中，探讨以解决问题为落脚点的“问题研究式教学。

关键词：高校体育课;探究式教学

体育课堂探究式教学的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养探究意识，学会探究方法，形成探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己。

1体育教学中应用研究性学习的注意事项

1.1进入问题情境。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，如向学生提供相关的知识背景，或者以学生生活中的实际问题为切入点，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。

1.2实践体验。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。这一阶段，学生既可以采取独立研究的方式，也可以采取小组学习新方式。此外，教师还要注重的学生进行研究方法上的指导，如收集和分析信息资料、访谈和实地调查、整理资料和他人交流等。

1.3表达和交流。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表观点，或通过指导教师主持的答辩会。

2体育教学中如休运用探究式教学

探究式教学以问题为主导，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。在课堂教学中，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探究式、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑办的问题，使之贯穿于课堂教学始终。

2.1改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。

2.2小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

2.3注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。

2.4积极创造条件，把体育探索题带进课堂。体育探索型题目指条件不完备，结论不唯一，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统型题目不同的特点，因此在体育教学中有其特定功能．体育探索题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

2.5以活动情境，提高学生探究的实效。体育具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，体育知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。而高校生的思维正处于以具体思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，在高校体育教学活动中，要“化抽象为具体”，来帮助学生学好体育。体育问题情境的成功创设，能充分调动学生学习的主动性、积极参与性，以提高发他们的体育思维品质，从而提高解决体育问题的能力。

2.6增强自我效能感，尝试探究，反馈强化。对于学生的学习而言，班杜拉的自我效能理论中的自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行某项学习活动的预期和判断，自我效能感是能否完成达到某一表现水平的预期，产生于行为发生之前;针对某一具体活动的能力的知觉，一个学生可能有较好的体育自我概念，认为自己体育总体上学得不错，但这并不表明他对某一体育题有高的自我效能感;对自己能否达到学习目标或特定学习表现水平的主观判断。体育自我效能感是指学生对自己实现体育领域行为目标所需能力的信，自或信念，是一个人对自己体育能力的评估和信心，在体育活动中对自己的体育能力进行衡量和评价，调节人们对体育活动的选择、投入努力的大小、遇到困难时的坚持性。通过增强学生的体育自我效能感来决定在体育活动中将付出更大的努力以及在遇到困难继续坚持，优化思维模式和情感反应模式，有了充分体育自我效能感的人将注意力和努力集中于体育情境的要求上，被阻碍时会激发出更大的能量。培养学生独立思考、勤学好问的学习习惯，教师获取准确真实信息后应透过现象分析问题的本质、产生的原因。学生掌握了某些知识技能、显示了自己有能力运用时，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。强化使其看到了自己的进步和能力。学生进行积极的自我强化，易建立合适的可以达到的目标，在较近的目标达到后看到自己的进步。通过了解个体对成败的归因，可改变其自我效能感。

参考文献:

[1]程正龙.绝知此事须躬行———高校体育教学中探究式教学策略应用刍议.中国校外教育.2012,3

[2]林运蓉.探究式学习中高校生体育学习策略的培养.福建师范大学学报.2011(6)

中图分类号:G807

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)02-0257-01

作者简介：龚勤(1966-)，男，毕业院校：华中师范大学，体育专业，工作单位：黄冈职业技术学院。