从“三味书屋”到“百草园”

石晶华

摘 要：科学课是打开孩子们亲近自然、体验生命的一扇大门，通过开放式的生命体验活动——亲历种养、体验，调查研究，开阔视野，把学习变成发展的动态的过程，还原为鲜活的生命的流动，从而让学生从丰盈的生命体验中产生尊重、热爱生命、与自然和谐相处的情感，把孩子们解放出来，把美好的假期和童年还给孩子，使大自然的“百草园”真正成为孩子们的乐园！

关键词：生命体验;亲身经历;观察记录

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）02B-0050-02

一、聚焦现实——书屋依然是“三味”

童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是采蘑菇的自在，是拾稻穗的欢欣……

曾几何时，这些都离孩子们越来越远了，一张书桌、一盏台灯、一叠书本承载了孩子们的童年，亲身触摸蝴蝶振动的翅羽，看着种子发芽开花直到结果成了一种奢望。

让我们先来看一组数据：

5% ——在中国，只有5%的母亲说自己的孩子常常在大自然中探索。现代社会中儿童的生活被“去自然化”这对于孩子们乃至整个中国的未来，可能是一个危险的信号。

70%——七八成小学生“长”在课外辅导班，每个孩子平均有3～5个辅导班，平均每月花费至少需要500～2000元。

25m2——在偌大的校园中，一块25m2的土地成了孩子们对学校最深刻的回忆。刨土、播种、收获……在这块“百草园”中，孩子们享受了思考，收获了成长，理解了生命，懂得了合作。毕业之后，那块土地成了学生们谈资最多的话题。

也难怪，当今的都市儿童，住的是高楼，看的是电视，玩的是机器玩具、电子游戏机，大自然却离他们越来越遥远。他们哪能体会到看蚂蚁搬家、在草丛中捕捉蚂蚱、用网兜抓树上的知了、在泥土中挖蚯蚓的乐趣。

专家指出，现在的孩子缺乏想象力、创造力，动手能力差，与孩子远离大自然、远离绿色不无关系。“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们要做的，就是让孩子们重新从书桌前回到“百草园”。

一个生物角，一片自留地，一次亲自参与的种养活动，或许就能触动孩子们亲近自然的心弦，引领他们开启生命体验的大门。

孩子们到底需要什么？著名物理学家爱因斯坦说过：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”我们的学校教育，特别是科学教育到底该有何作为呢？我们的科学课堂，是否为孩子们涉足大自然提供了必要的准备，以激发他们内在的动机，促使他们产生足够的兴趣？

二、寻根探源——纸上得来终觉浅

孩子们头脑中的科学知识从哪里来？他们能提出自己的科学问题吗？他们能通过观察实验解决这些问题吗？

当孩子们对热带雨林滔滔不绝时，却常常不了解自己所在地区的森林，甚至不了解教室门外的草地;他们懂得蚂蚁的身体结构，却从来没有一次驻足观察蚂蚁觅食;他们每天吃着粮食、蔬菜、水果，却从来没有完整地看到种子的发芽、长大、开花、结果……说到底，他们得到的是间接的体验，而不是他们亲自体验得来的，没有生命和活力。

孩童时期做过的事往往会终身难忘。我们的科学课就能为孩子们增加经历，例如：让孩子们养几条蚕，他们会小心喂养、精心呵护，他们会把蚕宝宝当成自己的心肝宝贝，眼见蚕宝宝一天一天养大的兴奋与愉悦，亲眼见到蚕宝宝的成长、蜕皮、成茧，孩子们会一生难忘。

这样的经历能使孩子们懂得生命的可贵，懂得人与动物的和谐相处。有这样的经验，他们往往能推测其他生命的成长历程、能体会到生命的一生。有了这样的方法会推及饲养其他动物的方法。这不是一笔宝贵的财富吗？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 我们之所以要让孩子们亲历探究过程，像科学家一样搞科学，是因讲授式的教学无益于孩子们科学素养的提高。要让孩子们亲历、亲自去获得，在经历面前，任何“讲解”“告诉”都是苍白的。

无论是成功的体会还是失败的滋味，都是一份宝贵的财富。在活动中，孩子们收获的不仅仅是一点知识、一点能力，此外的东西才是最宝贵的。也许，就此会引发一个人思想意识中的潜在因素，影响一生。

三、科学课堂——绝知此事要躬行

一棵树真的能令他们如此着迷吗？回答：只要让孩子们亲历，他们就会有足够多的意想不到的发现：第一次走出教室，带着目的观察;第一次用手摸、眼睛看、鼻子闻、耳朵听、用纸拓印树皮，用尺子量，围抱一棵树;第一次把观察到的向别人描述;第一次静静倾听同伴的描述……科学课深深地吸引着他们。

我想象中的教室，是外向的，土地就是教室，从屋里能看到外面，校园里有绿地。

科学课是打开孩子们亲近自然、体验生命的一扇大门，通过亲自体验，坚持观察、记录等，培养他们热爱生命、热爱大自然的情感。

科学课中饲养小动物、栽培花草、观察常见的动植物、研究植物的根茎叶、做蚯蚓找栖息环境的实验、研究土壤的成分等活动，为孩子们亲近大自然创造了条件。

我们养的蚕长胖了、蜕皮了、做茧了、羽化了、产卵了……我们的种子发芽了、长叶了、开花了、结果了……每一个过程，都做了记录，鼓励他们把成果拍成照片、拍成DV，和语文教学配合，记观察日记……校园刮起了养蚕和养凤仙花的“热潮”。当我们把成果进行展示的时候，这种快乐到达了高潮，在这样的活动中，孩子们收获的不仅仅是结果，也是对生命朦胧的体验、生命可贵的尊重和付出就有收获的喜悦。

四、课外延伸——“万里路”胜“万卷书”

不要把学生束缚在教室这个空间里，教室外才是他们学科学用科学大有作为的广阔天地。对生命的鲜活体验“萌根发芽在课堂内、开花结果在课堂外”，从生活走向科学、最终要从科学回归生活，把学习变成学生发展的动态过程，把学习还原为鲜活的生命流动。

（一）走出校园，调查研究

我们的家乡，蕴藏着丰富的地质、山林、产业资源。如果能把这些丰富的资源利用起来，开展一系列的考察和研究活动，会提高学生对身边科学的兴趣，促使学生走向大自然、社会，通过亲历科学，培养学生初步学会科学的调查方法，激发他们热爱家乡的情感。

可以实地考察农业基地，请专家介绍相关知识，组织兴趣小组开展种植养殖活动，如作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、林木栽培、花卉栽培、食用菌栽培、各种养殖、农产品加工、生物防治等。

还可以通过搜集动植物资料，研究校园、植物园、山区的动植物类型，进行动植物标本采集制作掌握生物资源和生态环境调查的方法，了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势。

（二）多读多看，开阔视野

心理学家特瑞赤拉通过实验证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%，这充分说明人类的视觉和听觉特别是视觉对学习的重要作用。因此，我们应该利用课外书、电视、网络等给孩子们带来间接的经验，带来深刻的体验。

如阅读《昆虫记》，法布尔笔下展现出一个生动的昆虫世界，这是对学生进行科学史和科学精神教育的一个好机会。通过阅读，了解科学家细致入微地观察，大胆假设，谨慎实验，反复推敲实验过程与数据的过程……从中感受到科学家严谨的实验方法、大胆的质疑精神和勤勉的作风。

触摸孩子们充满生命力的文字，字里行间流露出的对生命的关爱，令人感动。在孩子们看来，一只蚕、一颗种子已经不是一个实验对象，俨然是他们的“命根子”，他们流露出的那种认真、仔细和关注，俨然是一个个小科学家。

科学课是打开孩子们亲近自然、体验生命的一扇大门，把孩子们从小小的课桌前解放出来，把假期、童年还给孩子，通过亲自体验，坚持观察、记录等，培养他们热爱生命、热爱大自然的情感，让孩子们从丰盈的生命体验中，去学会思考、创造，从而形成与大自然和谐相处、保护环境、维护生态的情感和行为。让大自然的“百草园”真正成为孩子们的乐园！

参考文献：

王彩平.开放式课堂教学的特点[J].小学教学设计，2007，（29）.