以生为本高校教育教学改革的研究

陈战胜

摘要：对比学习国内外部分大学关于高等教育在招生制度、专业选择、课程设置、导师导学和改革评估等方面的指导思想与现行做法，比较分析我国高校的现状，对以生为本创新高校教育教学综合改革提出若干对策。

关键词：高等教育;专业选择;教育教学改革;导师导学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0114-02

一所大学是否将学生的成人成才和学生的学习放在第一位，决定了高校教育教学改革所提升服务层次的高度和服务品质的深度。只有以生为本的意识，才可能提出富有成效具有特色的教育教学改革。任何一所高校进行教育教学改革，都应围绕“以学生为中心”这条主线展开宽口径、层次化的综合改革，以学生作为改革出发点，以学生作为改革落脚点，以学生作为评价改革成效的基点。

一、国内外教育教学改革的对比分析

下面分别介绍了我国南京大学“三三制”本科人才培养体系构建与实施和美国马里兰大学本科教育办学理念、管理体系和运行机制。

1.南京大学“三三制”本科人才培养体系[1]。2014年南京大学“以学生发展为中心的‘三三制本科人才培养体系构建与实施”获得第七届高等教育国家级教学成果特等奖，其鲜明特征是“三阶段、三路径”。“三阶段”是指人才培养模式将本科培养过程划分为“大类培养”、“专业培养”和“多元培养”三个阶段;“三路径”是指给学生提供了“专业学术”、“交叉复合”和“就业创业”三条发展路径，具体框架如图1所示。

如图1所示，“大类培养”阶段通过对新生实施通识教育促进学生科学基本素养、人文素养全面提高和可持续发展。“专业素养”旨在提升学生的专业素养、业务能力和实操能力，为未来学术追求和职业规划打下夯实的基础和深厚的知识储备。“多元培养”让学生进行自主选择发展路径，使得因材施教“接地气”、易落实，从而实现学生的个性化成长与培养。“三三制”的实施，明确了学生的学习目标，激发了学生的内动力和学习热情，推动了学生职业生涯规划的精准度，赋予了学生自主选择权，使其积极主动负责任的参与到了学校改革的大潮中来，从而完成了教学模式“以教师为中心”到“以学生为中心”的顺承转变。“三三制”教学改革坚持贯彻通识教育、尊重个性化选择、实施多元培养、弹性化教学计划力争教师教授方式和学生学习方式发生实质性变革，切实提升学生综合素质，全力提升本科教育品质。

2.马里兰大学“以生为本”的本科教育体系[2]。（1）独立自主的招生原则。美国高等教育遵循大学自治、学术自由、招生独立的原则，招生政策及录取标准由高校自行决定。其中，大学入学考试成绩、高中阶段各年级考试成绩、学生平时表现以及面试等均作为美国大学录取的参考依据。马里兰大学招生规模由学校自主确定，其招生基本原则是GPA≥2.0，并结合专业特点再拟定一些标准。可以看出，美国高校本科招生注重学生的成长过程以及全面发展，是一种注重与鼓励选择多样性的招考制度，对基础教育有导向和鼓励作用，回归教育本真，值得借鉴。（2）灵活人性化的专业选择和学习管理模式。美国高校的专业设置根据社会调研和预测，及时进行调整，由学校根据自身情况招生。马里兰大学作为一所综合性研究型大学，采用开放的教育管理模式，有利于学生自主发展的进行专业选择和学籍管理。比如：学生有选择专业、调换专业、选择课程、调换课程等自主权，只要修满专业相关学分即可毕业。在学籍方面，可以边工作边读书，也可以工作后再读书，学籍管理相对灵活。（3）个性化的学分制和有导向的导师制。美国高校实行以学分制为核心的教学管理制度，学生在选修课程、学习时间方面具有充分的自由。马里兰大学实行本科生导师制，通过引导学生制订合理的学习计划，合理选择课程，有效避免因缺乏对课程间先后关系和内在联系认知情况下发生的盲目性，从而使得学生选课更科学合理，既有利于构建合理的知识结构，还大大缩短了学生的适应期。（4）强调学生参与的创新课程设计。马里兰大学本科教育教学改革主要表现在通识核心课程的合理设置、理论学习与实践项目的融合、优秀学生项目以及学生创业等方面。其中，本科生通识核心课程主要包含有英语、数学、写作、人文艺术课程、科学与数学课程、社会科学与历史课程、人类文化多样性课程、高级研究课程、多学科和工程问题课程，累计43～46学分。其中，多学科和工程问题课程旨在加大理工科学生对工程实际问题的认知与了解。理论学习与实践项目的融合避免了学生沉浸于各种符号的逻辑演算推理，将所学知识进行主动建构，大大提升了教学质量。优秀学生项目是顶尖教师与拔尖学生的强强组合，是其主要针对学生的学习成绩或某方面特长进行的一项挑战。学生创业是马里兰大学出资为立志创业的学生建立的一项新举措，体现其坚持人才培养源于个体研究的先进理念，并通过专门公寓的设置和有经验专家的聘请机制，为创业学生共同学习和探讨创业问题提供了保障。（5）关注学生的高校教学改革认证与评估。美国高等教育评估制度趋于社会化评估，采用民间中介机构的评估机制，组成人员主要由大学校长、知名教授、企业专家、研究学者、企事业单位代表等组成。鉴于美国高等教育的竞争特性，各所高校将“高质量、特色化”作为生存和发展的脉络，为经过评估鉴定和赢得资助与社会声誉而努力。美国高等教育评估注重本科生培养质量，重在评价学生学业收获方面。美国评价项目渗透“以学评教、以生为本”的理念，不但检查教师的教学态度和教授行为，而且重在了解学生或教学在多个方面取得的进步和收获。

二、中国高校高等教育的现状

目前中国高校高等教育存在的问题有：（1）大类招生对于大多数高校仍不现实;（2）线上和线下结合的导学平台建设力度不够深入;（3）实习和实践环节不够;（4）在校职业导师制度匮乏;（5）课程内容不实用或陈旧;（6）课堂或实践中学生参与度不够;（7）课程考核评价不够合理;（8）教师专业度不佳，专业能力差;（9）高校教学改革成效可测量性复杂，难以跟踪评价;（10）专业选择、学生个性化学习方案等方面管理不够灵活。

三、高等教育教学改革成效提升对策

目前，虽然大多数本科院校在学科、师资和生源方面与南京大学相比有差别，但是以生为本进行教育教学改革的先进理念是一致的，只要定位好自身的优势，必然可以进行一场有自身特色的教育教学综合改革。本文提出如下对策：（1）大类招生。虽然高考招生体制暂时不会有根本性的变化，但是高校可以不分专业按照学科进行招生，经过一段学习后让学生根据学习基础结合兴趣、市场人才需求情况等因素后选择专业。通过“大类招生”，遵循学生意愿，是因材施教的最佳表现，不仅提升了教学资源配置的合理性和利用率，更进一步提升了人才培养质量和拔尖人才的几率。（2）专业设置。高等教育教学改革中关注专业课程设置，将专业细分为多个具体方向，并与特定的职业方向一一对应，有助于学生经过很长一段时间的学习和广泛探索后确定自己的专业及方向，从而能够有计划、高效的修读对应的课程，使得自身能够在毕业后实现与工作对接的无缝链接。（3）职业导师制。一旦学生确定了专业，就需要为每一个学生配备一名指导教师，为其进行专业指导，让学生在专业学习上更有针对性和目的性。通常，专业设置、课程设置与职业目标紧密相连。（4）弹性教学计划。开放各专业所有课程资源，为学生在本专业之外自主选修课程提供完整菜单。通过增加教学计划的弹性，使学生在多元培养阶段获得更大的空间和自由，以选择不同的个性化发展路径，从而真正实现因材施教。（5）效果评价和持续改进。在教育部高教司的《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》里明确要求“改革成效可测量”。这就需要在执行和持续改进之间加入效果评价这一关键环节。评价就是找出改革目标与效果的偏差，找到偏差最突出的地方，挖掘原因并加以改进，持续不断的推进教育教学综合改革。

四、高等教育教学改革的展望

高校的人才培养工作并非一朝一夕就能开花结果、富有成效，只要每个学校将学生的成人成才和学生的学习放在第一位考虑，把握好学生“进”校和“出”校的两个关口，让学生“进”的自由，给予学生更大的自主发展空间，赋予更多自主选择的权利，收获更强的社会竞争力，让其“出”的自信，从而真正的提升人才培养的质量。

参考文献：

[1]陈骏.创新人才培养模式 全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015，（1）：4-6.

[2]曾志新.以生为本创新高校教育教学改革研究——基于对美国马里兰大学考察的思考[J].华南理工大学学报（社会科学版），2007，（2）：77-80.