移动学习环境下基于ASSURE模式的高职课程资源开发与应用研究

刘永超

（湖南汽车工程职业学院 湖南 株洲 412000）

移动学习环境下基于ASSURE模式的高职课程资源开发与应用研究

刘永超

（湖南汽车工程职业学院 湖南 株洲 412000）

本文介绍了如何确保所制作的课程教学资源在在移动学习环境下被成功应用，将移动学习、ASSURE 模式、课程教学三者有机地结合起来，在移动学习环境下，去分析学习者的特征，针对特定的学习问题，研究其规律，选择合适的方法、媒体与材料去解决其疑难问题，同时对应用情况进行评价和修正，如此反复循环将有力地推动课程资源的实施应用，确保教学实施成功有效,也进一步提高信息化教学应用的效果。

移动学习环境；ASSURE 模式；课程资源

1.引言

ASSURE模式命名是由六个步骤名称英文的首字母组成，ASSURE本身有“确保教学成功有效”之意，ASSURE每个字母分别代表模式中的一个环节，这六个环节分别是：分析学习者的特征(Analyze Learners)，阐明教学目标(State Objectives)，选择合适的方法、媒体与材料(Select Methods，Media and Materials)，运用媒体与材料(Utilize Materials)，要求学习者的参与(Require Learner Participation)，评价和修正(Evaluate and Revise)。目前很多信息化教育资源在移动学习环境中的应用过程中，没有合适的教学设计理论作为指导，导致先前制作的资源无法顺利在移动终端设备上成功应用，而在移动学习的环境下，教学资源库资源的设计、开发与应用都应该从真实的学习情境出发，去分析学习者的特征，针对特定的学习问题，研究其规律，选择合适的方法、媒体与材料去解决其疑难问题，同时对应用情况进行评价和修正，如此反复循环将有力地推动课程资源的实施应用，确保教学实施成功有效。

2.移动学习环境下基于ASSURE模式的高职课程资源开发与应用研究意义

2.1 理论研究意义

移动学习是随着现在平板电脑、手机等移动终端设备普及的产物，目前学习资源的开发与应用，已经开始重点从移动终端设备入手，未来将成为主流学习方式之一。现在很多高职学校的课程建设团队仅仅重点着手于资源的开发，对于基于知识转化的移动学习资源的应用的理论构建与实践较为鲜见。ASSURE 模式在移动学习环境中应用的不多，一线教师在选择与运用手头上的教学资源的时候几乎没有比较好的教学理论与模式作为实践的支撑，所以移动学习环境下基于ASSURE模式的课程资源开发与应用研究具有重要的理论研究意义。

2.2 现实研究意义

在目前实际的教学过程中，本模式在移动学习环境下，不仅可以研究教学行动本身，也可以研究教师的行动，学生的学习行为，并最终其研究的实践结果可以被教师所理解和掌握运用，提高信息化移动教学资源的利用率，进一步推广ASSURE 模式。同时在移动学习的环境下，之前设计开发的移动学习资源，包括微课视频、技能视频、图文资源、音频、动画、游戏、题库等，可以针对不同学习特点和学习背景的学生去进行选择，同时在手机、平板电脑等移动学习平台上满足教师的教学需求，并对教学场景、教学活动、技术环境等进行进一步研究，总而更好地应用到后续信息化教学过程中去。

3.国内外研究现状分析

3.1 关于移动学习的研究现状

英国Ultral lab的移动学习、达芬奇计划——从数字化学习到移动学习、美国斯坦福大学学习实验室、英国伯明翰大学的Handler移动学习、芬兰Tampere大学XTask移动学习系统、那威奥斯陆大学KNOWMOBILE研究等项目在移动学习上比较成功的研究案例[1]，以及学习资源的研究已经积累了比较丰富的经验，有了一定的深度及广度并形成了相对比较成熟的模式及解决方案。

我国的移动学习相关研究与应用起步于2000年，移动学习及移动学习资源相关研究有教育部“移动教育”项目[2]、高教司的“移动教育理论与实践”[3]、教育部与中国移动签署的《教育部与中国移动合作框架协议》等项目[4]。通过这些项目的研究积累了一定的经验，取得了一定成效，但是仍然存在重技术应用轻资源建设的问题，需要结合实践深入探索研究。

3.2 关于ASSURE 教学模式的研究现状

刘艳松、彭剑、肖海鹏在《SPOC背景下基于ASSURE模式的教学设计》一文中，根据ASSURE教学设计理论模式，以《Access数据库》“字段属性设置”教学内容为例，开展了基于传统教学和网络整合的混合教学模式的应用[5]。

纵观这些研究，主要集中在概念引进、网络教学、大学教育、中小学课程整合等几大方面。其中关于ASSURE模式在高职移动学习环境中应用的不多，尤其在移动学习环境中教师更是几乎没有比较好的教学理论作为实践支撑，而随着移动学习环境在高职教育的普及，广大师生对相关研究的需求较为迫切，可以研究的空间很大，研究成果的应用前景也很广阔。

4.移动学习环境下基于ASSURE模式的高职课程资源开发与应用研究内容

4.1 现状调研

对目前高职学校移动学习资源的建设与应用情况进行现状调研，在教学实践之前，通过设计和发放问卷，较大范围地了解课程的移动教学环境、教师和学生，尤其了解课程教师的信息化教学能力和ASSURE模式的应用基础，分析ASSURE模式在课程信息化教学应用的可行性，为进一步研究做好前期准备。

4.2 研究移动学习环境下基于ASSURE模式的课程资源开发

针对移动学习环境的需要，采用相应的开发工具和技术要求，设计和开发基于基于ASSURE模式的课程资源，包括微课视频、技能视频、图文资源、音频、动画、游戏、题库等，以供后期可以针对不同学习特点和学习背景的学生去进行选择合适的媒体素材，所以必须保证做制作的资源的丰富多样性以便在手机、平板电脑等移动学习平台上满足教师的教学需求，并对教学场景、教学活动、技术环境等进行进一步研究，总而更好地应用到后续信息化教学过程中去。

4.3 研究ASSURE模式的课程教学设计以及课程资源应用

每次课程将采用ASSURE模式的教学设计，通过对高职学生学习特点进行分析；阐明教学目标；选择合适的媒体与材料以及合适的教学方法；在移动设备上运用这些教学媒体和材料；通过课前测试、小组讨论、课后答疑、论坛互动等信息化手段要求学习者参与；通过课后评价对现有的资源素材的应用以及教学环节进行及时地修正。

5.结论

2015年湖南汽车工程职业学院立项高职汽车营销与服务专业国家教学资源库项目，一共有22门课程需要进行建设与应用。本每门课程要求开发不少于1100个视频类素材、图形（图像）类素材、文本类素材、动画类素材等碎片化教学素材，并建设完整的课程标准、教学设计、项目任务书、教学课件等“辅教”资源，为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等，促进信息技术与教育教学深度融合。在教学资源制作的过程中，课程建设团队制定的课程建设目标不仅能够实现电脑和平板的在线课程学习，同时课程通过基于ASSURE 模式的教学设计之后，也能使学生把平时不利于学习的手机、IPAD等移动工具变为有利于学生学习的工具，从而促进学生的学习积极性、提高教学效果。

[1]顾凤佳，李舒愫，顾小清.微型学习现状调查与分析[J].开放教育研究，2013，3.

[2]高教司(2011).关于移动教育的理论与实践研究项目立项的通知(高教司函[2011] 256号)[EB/OL].

[3]教技协(2012).关于开展移动教育工程的通知(教技协[2012] 1 号).

[4]熊文钦.基于Windows Mobile平台的移动学习系统的设计与实现[D].北京.北京邮电大学，2010，7.

[5]刘艳松，彭剑，肖海鹏.《SPOC背景下基于ASSURE模式的教学设计》[J].现代计算机，2016，(04):20-23.

TP3

A

1009-5624（2016）05-0144-02

刘永超（1981-），女，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向为汽车营销与服务、信息化教学。

2015年湖南汽车工程职业学院院级重点资助课题课题编号HQZY1506