高职高专翻转课堂教学模式评价

刘长伟 吴晓艳

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

高职高专翻转课堂教学模式评价

刘长伟 吴晓艳

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

根据高职高专教育的教学目标，积极探索“翻转课堂”教学模式在高职高专中的推广应用，充分应用现代教学手段，提高高职高专教学质量，保障高职高专教育特色，提升学生的综合职业能力。本文旨在论证“翻转课堂”教学模式在高职高专教学中的可行性、教学中的价值及其利弊。

高职高专；翻转课堂；医学；价值；利弊

翻转课堂”（the Flipped Classroom）作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行，国内有些学者也将其称为“颠倒课堂”。国内已经有多地方尝试翻转课堂教学模式，主要是以中小学为主。其模式为：学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。

1.“翻转课堂”教学模式探析

“翻转课堂”最初来源于美国的一所高中“森林公园”，乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)两位教师用录像的形式形成音视频，给缺席的学生补课。它的实质是借助屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，让学生按照视频或者幻灯片预先进行自主、探究性的学习的“先学后教”[1]。这种模式让学生先自主学习，教师课堂上答疑解惑，颠覆了课堂上教师为中心的传统教学模式。

随着网络的发展，网上教育逐渐成为一种新型的重要教学手段。校园网、微信等网络途径使信息技术融入教学的各个环节，成为教师教学、学生学习的必要手段。这使“翻转课堂”的实践得到了实现。学生利用强大的网络平台，借助于丰厚的网上资源，对相关知识进行认识与解读，不用单纯的依靠课堂、老师来汲取知识。这使老师和学生的角色互换：教师不用在课堂上滔滔不绝的讲授难于理解的知识，而是先引导学生自主的去学习相关知识。

这种现代化的教学模式在空间的拓展，时间概念的突破，教育对象的扩大，教学方式的本质变革，教学效果及时测定等方面都有明显的优势。

2.“翻转课堂”教学模式在医学类高职高专院校的教学中的价值

“翻转课堂”的教学，学生在课前利用教师制作的音视频，自由的选择地点、时间、人物、学习内容进行学习。一切自己说了算。课上将自己不懂的问题拿出来请教老师，集体讨论解决。这种充满主动的的学习氛围，会让学生产生快乐感，能激发学生的学习兴趣。一些抽象、难于理解的医学知识，运用“翻转课堂”的教学，教师讲解起来不再费力，得到了极好的教学效果；而一些简单的医学知识运用“翻转课堂”教学，缩短了教学时间，事半功倍。所以，在医学类院校，“翻转课堂”使教学更高效。

由于医学院校学生毕业后从事岗位、服务对象的特殊性，医学生的专业课程种类繁多、专业性极强。学生在大学期间，不仅要学习各种基础专业知识，还要熟悉临床操作技能，做到理论与实践相结合，书本与临床相结合。有些医学知识抽象，学生在课上古板的听课，难于记忆，无法愉快的学习，导致了学生的厌学情绪。

而采用“翻转课堂”的模式，教师将教学中有针对性的、将难于理解记忆的知识点，录制成几分钟或十几分钟的视频，通过微信等网络途径，发布给学生。由于具有视频播放的功能，学生私下学习时，可多人观看，可暂停，不懂的地方可反复观看，这样便于学生自我思考，主动学习。课堂上教师再将知识点精炼，提出问题让学生们探讨，学生在教师的引导下分析、应用知识，内化吸收知识。整个流程，使学习过程重构，颠倒了以往的教学环节。通过问卷调查，学生对于这种教学方式满意度高，有利于激发学习的兴趣。

3.“翻转课堂”教学模式的利弊

3.1 “翻转课堂”教学模式在医学类高职高专教学中的优势

第一，提升学习者的主观能动性，促使教师不断学习。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性[2]。对于医学院校的学生，面对枯燥的理论知识，学生不再紧皱眉头，一筹莫展，加深了学生对知识的理解，激发了学生学习的兴趣。运用翻转课堂教学模式，对教师提出了更高的要求。教师对知识的掌控要更加的熟练，对学生的学习情况了解要更加深入。在教学设计中，需要精心的编排。完成某一知识的学习后，要及时反馈。

第二，端正了学生的学习态度，利于医学生的终身学习。医学生学习医学的过程是艰苦的，需消耗大量的精力投入学习。加之现代医学的进步和发展速度飞快，大量的新学科、新理论、新技术不断涌现。仅靠校园内的书本知识是远远不够的。所以医学生要遵循终生学习的定律。学生在校园内养成观看学习视频的习惯，进入工作后，也会保持自主的学习态度。

3.2 “翻转课堂”教学模式在医学类高职高专教学中的存在问题

第一，是否所有的学生都适合“翻转课堂”的教学模式。传统课堂教学，教师授课时，会对学生有监督、制约的作用。但是，完全让学生自主的去看学习视频，并在观看时积极思考，探索奥秘，并非所有的学生都能做到。所以，在运用“翻转课堂”教学模式时，要注意学习态度消极的学生的学习效果。

第二，是否能保证制作的视频有足够的吸引力。学生自主的观看视频，虽说有“任务”在身，但是如果学习的视频没有新意，只是课堂教师讲课的刻录，想必学生看到一半就会溜号。所以，教师在制作视频时，要将这些因素考虑进去。保证教学的顺利进行。

4.小结

“翻转课堂”的出现吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式（课前预习、课堂讲解、课后做作业），也让处于课程教学改革焦灼状态的人们似乎看到了课堂改革的新希望。在运用“翻转课堂”教学模式时，真真切切的为教学带来了实效，学生的学习热情提高了，教师的教学更加轻松了。“翻转课堂”教学模式值得推荐。但是在运用过程中，我们要考虑自身的实际情况，不可千篇一律，跟风走形式。

[1]周献策.新媒体时代“翻转课堂”模式在概论课教学中的应用探究[J].卷宗，2015(5):209-210.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）:47-50.

课题编号：吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH150647）

TP3

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1009-5624（2016）05-0073-02