基于翻转课堂模式的口腔颌面部解剖教学研究

王亚玲 郑晓梅

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

基于翻转课堂模式的口腔颌面部解剖教学研究

王亚玲 郑晓梅

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

口腔颌面部解剖是《口腔解剖生理学》的教学难点之一，其涵盖内容复杂、细微，学生不易理解和掌握，学习积极性较差，教学效果不是很理想。为改变这种现状，根据具体的教学内容，通过开展翻转课堂教学模式，使学生有针对性地参与到课堂中，同时培养其独立学习的意识和能力，进而提高教学效果和教学质量。

翻转课堂；口腔颌面部解剖；教学研究

口腔颌面部解剖是《口腔解剖生理学》的重要组成部分，内容复杂繁琐，学生不易理解和记忆，缺乏学习的主动性和积极性。为增加直观性和提高教学效果，教师常采用挂图、多媒体图片结合板书等形式授课，学生学习兴趣不浓，学习效果不佳，不能满足后续课程知识需和教学。为改变这种现状，在口腔颌面部解剖教学中应用翻转课堂教学模式，发现学生参与课堂和自主学习意识明显提高，教学效果较好。

1.对翻转课堂的理解

1.1 翻转课堂的由来和形式

翻转课堂是2011年在美国兴起的，因教学效果明显而迅速引起各国教育者的高度关注和思考，为各国教育改革提供了新的途径。我国各大高校开始进行翻转课堂教学模式的探索和应用实践，取得一定成绩。

教师的课堂讲解被替换成学生利用业余时间观看视频，课堂时间主要进行练习和交流互动，与传统的教师讲、学生听，课后学生完成作业截然不同。

1.2 翻转课堂的优势

传统教学以教师讲解为主，教师处于中心地位，学生处于被动接受知识状态，自主能动性欠缺，易压制质疑和创造力。

应用翻转课堂教学模式，学生通过自主学习视频内容而获取知识。教师将学习主动权交还给学生，学生处于主动研究状态，通过小组成员间探讨来体会合作和交流的重要性，培养其独立学习、团队合作意识和人际交往能力，提高共同协作解决问题能力。课堂变成了互动平台，师生交流，共同探讨解决疑问，可更有效巩固知识，达到深度理解和掌握知识的目的。

通过课堂师生交流可从多个角度、用多种方式检验学生的学习效果和学习中存在的问题，优于传统教学中期末纸质测试，缩短了时间，以便及时纠正错误和调整教学策略。

2.使用翻转课堂教学模式的心得体会

2.1 精选教学内容

任何一种教学方法和模式都有其独特之处，有优势有弊端，因此教学模式的选择和教学方法的应用要与教学内容相适应。

口腔颌面部解剖知识点琐碎、内容复杂，学生学习积极性不高，对知识掌握情况较差。这要求教师研读教材后，梳理筛选知识点，将大章节内容变换成一个个有针对性的包含特定知识点的易被学习理解的小视频，本着循序渐进的原则形成视频体系，学生通过观看精心编排的视频由浅入深的获取知识。与传统课堂不同的是学生可以自行控制学习进度，反复回看，最终掌握学习内容，实现教学目标。

在具体教学过程中，不是所有内容都采用翻转课堂模式，而是根据学生已有知识和能力水平以及采用翻转课堂教学模式后的效果评价，及时调整教学策略，必要时要采用传统教学及其与翻转课堂相结合的方式进行。

2.2 对教师提出更高要求

在翻转课堂教学模式下，知识的传授被安排在课堂外观看视频，学生通过自主学习获取知识，因此要求教师掌握较高水平的信息技术，使制作的视频既短小精悍，能明晰表达教学信息，易被学生接受。

制作完视频并不意味着完成教学任务，因为视频学习安排多是易理解难度小的内容，而教学难点或对知识的综合运用、分析更多的安排在课堂上，最终完成知识内化吸收。因此翻转课堂教学模式要求教师有更高的自身职业素质。

教师对于重构的教学流程要综合设计：合理安排视频内容、课堂上的积极引导、以及通过设疑、讨论、答疑来检测学生对知识的掌握情况、以便客观评价。

2.3 教师要客观掌握学生情况

教学效果受教师教学水平和教学方法影响，亦受教学对象制约。翻转课堂重新调整了学生课堂内外学习时间、学习步骤和学习模式，要求学生首先要学会如何学习，然后才学习具体教学内容。所以翻转课堂对学生独立的学习意识、自学能力和自我管理能力有强大促进作用。

高职院校大部分学生自控能力欠缺，自学能力较差，对教师依赖较大。因此在教学中教师应客观掌握学生的能力和学习情况，以便灵活掌控教学进度。教学中除了安排视频学习，教师应根据具体学习效果，适当增加补充自学内容，提高其自学能力，进而提高教学效果。

2.4 使用翻转课堂后教学效果的变化

口腔颌面部解剖教学内容包括两部分。理论部分专业性强，理解记忆都较为困难；实验部分需要仔细观察和参与操作。传统教学效果一直不佳，特别是实验课，受实验场地、标本等限制，不能保证所有学生都能近距离看到教师的标准化操作。

采用翻转课堂教学模式后，教学重点和实践要点都在教学视频中清晰表达，通过反复观看，学生可以掌握基本的操作要点，课上表现胸有成竹，节省了大量时间，教师可开展延伸教学，学生学习积极性明显高于以往。

在视频学习遇到疑问时，学生会及时的通过聊天工具或邮件与教师沟通，教师及时答疑辅导，突出个性化教学特点，大大提高了学生的表达以及发现和解决问题的能力。

2.5 存在的困惑

应用翻转课堂教学模式于口腔颌面部解剖教学的探索和实施过程中存在一定问题。如翻转课堂需要有专业信息技术，教师从录制视频到剪辑、加工处理需要大量时间和精力，存在不同程度困难，而视频发布、对学生问题的解答和学习评价也缺乏固定的网络平台支持。高职高专学生自学能力和知识水平可能影响翻转课堂的教学效果和实施。

翻转课堂是对传统教学的丰富和补充，这种教学模式把教学课堂移动到更广阔的空间，分享给更多需要的人群，实现个性化学习，可明显提高学生参与学习的积极性和自主学习意识，明显提升课堂师生互动，师生之间距离明显拉近，教学效果较好。翻转课堂对教师自身的职业素质提出了新的更高要求，是师生共同学习共同进步的推动者。我们还将继续探索，扬长避短，将翻转课堂合理应用于教学中，培养学生的思维和学习能力以及应用颌面部解剖学知识解决实际问题的能力。

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软导刊件，2013，12（7）:9-11.

[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，24（2）：41-44.

[3]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂的教学模式研究[J].成人教育，2014，34（1）：72-75.

课题编号：吉林省教育科学“十二五”规划课题（编号GH150647）

TP3

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1009-5624（2016）05-0069-02