MiniQuest研究综述

袁庆妃，许晟

(江西农业大学，江西 南昌 330045)



MiniQuest研究综述

袁庆妃，许晟

(江西农业大学，江西 南昌 330045)

教育信息化和教育改革的发展，强调创新性人才培养，注重学习者探究性学习发展模式。MiniQuest作为一种探究性学习模式，逐渐被教育界人士广泛关注。国内外对于MiniQuest的研究都已取得较为丰硕的成果，其现有研究成果包括MiniQuest理论框架的创建、教学设计和相关案例等方面。而在我国对于MiniQuest的研究还处于初级阶段，已有文献较少，其研究多是关于MiniQuest教学案例的设计与应用、MiniQuest教学模式的探讨以及对MiniQuest的结构模块分析。本文在前人研究的基础上,对MiniQuest的有关文献进行了综述。目的在于总结已有相关研究,为未来的MiniQuest研究提供参考。

MiniQuest；教学模式；探究学习

1 相关概念界定

1.1 WebQuest及组成部分

MiniQuest是在WebQuest基础上提出来的，在对MiniQuest进行界定前，首先要了解WebQuest及WebQuest的组成。WebQuest从表面意思可以理解为“网络探究”。它是一种以特定的开放性问题为导向的基于互联网的探究式网络学习活动。它利用互联网资源进行的授课计划或课程单元，通过向学生提出一些本质性问题，让学生进一步进行探索并应用其知识。其一般包括引言(introduetion)、任务(task)、资源(resource)、过程(process)、评价(evaluation)和结论(conclusion)六部分。引言是为了让学生明白探究的内容，激发学习兴趣。任务是具体要完成的任务，是教学目标的具体化。过程是设计者将任务分解成的若干子任务，学习者可以根据具体的详细步骤进行探究学习。资源是教师在课前通过各种渠道搜集到的相关信息，学生可以选取加工，进行知识学习。评价是对学习者参加Miniquest学习过程和效果的评估，可以进行自评、互评及师评。结论是学习者对自己学习到的东西和问题、任务完成情况的总结。

1.2 MiniQuest

1.2.1 MiniQuest的概念

“Mini”意指“微型元件”,“Quest”意指“寻求”、“调查”。顾名思义,Miniquest是一种短小的探究性学习模式,是网络环境下以探究为基础的学习活动。它强调学生参与解决一个真实的主题或问题,教师为真实的主题或问题提供了框架,该框架可引导学生带着问题,借助特定的网络资源,回答有意义的问题,从而促进批判性思维和知识建构。

1.2.2 MiniQuest的特点

MiniQuest作为一种微型的网络探究学习模式，主要是对于单学科的学习的，用时较短，一般1-2课时内就可以完成一个MiniQuest单元的学习，教师设计时所花费时间也较短，还可提升学生自主学习学习和探究学习的能力。其特点可概括为：①学生通过网络进行信息搜集处理，对学习资源主要是来自网络，学生对其资源分析、综合、评价获得知识。②学生是学习的主体，发展学生个性，培养学生学习兴趣，强调合作学习，师生之间、生生之间可以通过交流合作解决问题。③学生以完成任务完成最终学习目标，主要以问题解决和任务驱动提高学生学习兴趣。

1.2.3 MiniQuest的组成部分

MiniQuest由三个模块组成，分别为情境、任务和成果。情境模块向学生提供问题的具体情境，为学生设置好角色，让学生在扮演特定的社会角色中产生学习兴趣，提出学生需要回答的问题，让学生在进行问题解决中明确学习目标。任务模块中学生可通过教师提供的围绕情境模块中的基本问题提出一系列结构化的问题，并通过教师提供的解决问题的相关网络资源、参考书，问题接问题地通过网络探究学习来解决，最终回答基本问题的信息，形成完整的记录。成果模块主要是让学生通过电子作品的形式展示他们解决问题的情况，对探究的成果进行讨论、评价、学习和总结。

2 MiniQuest国内外研究现状

2.1 国外研究现状

自伯尼·道奇和汤姆·马奇于1995年共创建和研究WebQuest后,许多一线教师和科研人员开始编写和制作WebQuest,并运用WebQuest进行课堂实践教学。随后，WebQuest逐渐在许多国家和地区的不同学科教学中广泛应用。MiniQuest是一种微型在线探究课程模块,它由WebQuest发展而来,MiniQuest日渐受到教学科研人员关注,在国内外组织开展多次研讨会,并且建立了一系列的相关专题网站。其主要研究成果:①组织了多次关于MiniQuest研讨会,在MiniQuest理论框架的创建、教学设计和相关案例等方面形成多项研究成果。具有代表性的会议有：1998年密歇根州科学领导协会研讨会；1998年密歇根州科学领导协会六月和八月研讨会；1999年社区学校；DuPage地区教育部研讨会；Freeport学校与Aquin Catholic高中学校研讨会。②建立了相关的专题网站,因特网创新股份有限公司主办的网站BioPoint；密歇根州经济学教育委员会主办的“经济学101”网站等。

2.2 国内研究现状

MiniQuest自入中国以来，逐渐引起教育研究人员及教师的关注，越来越多的教师参与到MiniQuest教学网站的设计和教学案例的开发当中去，但学术期刊中关于MiniQuest的研究还相对较少。在中国期刊网以MiniQuest为关键词进行检索，共检索到22篇关于它的文章，其中硕博论文5篇。从论文发表的时间来看，2006年以后的论文数量都是在1-4篇，说明对这一问题的研究比较持续稳定。从论文作者来看，大部分作者发表的论文数量都不多，最多的仅2篇，说明本研究领域缺乏核心作者。从作者机构来看基本集中在院校，说明了各学校对MiniQuest的关注。从研究的层次来看，主要集中在基础教育与中等职业教育、基础研究(社科)、基础与应用基础研究(自科)和高等教育研究。从内容上看，检索结果集中在：

一是关于MiniQuest教学案例的设计与应用，包括化学、英语、信息技术课、儿科护理学、电子商务以及数学等课程。李莉，张筱兰(2006)[1]将MiniQuest引入小学数学课堂实践与探索，阐述与传统教学模式相比较之下MiniQuest的优势及进行教学设计时应注意的事项，并就小学三年级数学(上册)《可能性》第一课时设计基于MiniQuest的教学设计案例。王苏粤，崔鸿(2009)[2]对MiniQuest基本模块分析，设计MiniQuest的高中生物教学实例，并从该科教学实际出发，利用MiniQuest进行生物教学设计的策略研究。于炳龙(2014)[3]主要对基于MiniQuest的高中英语教学设计策略进行了深入的探讨，其前面四个策略大致与王苏粤，崔鸿的四个研究策略相同，在其基础上增加了一个成果设计体现多样化和综合化的设计策略。因此，我们知道MiniQuest主题的设置非常重要，既不能太简单也不能太难，主题要紧扣课程标准，进行细化，设计要有层次，要层层深入。

二是关于MiniQuest教学模式的探讨。郑江艳、袁立敏，(2007)[4]通过对MiniQuest基本概念的介绍，对MiniQuest结构模块进行实例分析，并总结了MiniQuest的操作步骤及应该注意的问题。谢玉华(2008)[5]认为MiniQuest可以叫作微型探究式学习模式，组成部分(包括情境、任务、成果)更为灵活，单学科学习，用时较短。通过对其理论的理解，设计给出了一个MiniQuest模式教学案例，并对其三个基本组成部分的设计作了详细的说明。崔敏、李建楠等(2013)[6]从MiniQuest的起源入手，对其充分理解后，利用教学设计理论对MiniQuest的教学设计过程进行了系统总结，分析其在现有网络学习环境中的缺陷，并提出了优化策略。

三是关于MiniQuest的应用效果研究、具有辅助教学工具和技术支持的教学设计研究。王雪(2013)[7]以初一信息技术教学中的应用，通过实证研究的方法检验MiniQuest教学模式在中国的课堂教学中是否真的具有有效的教学效果，检验中学信息技术课堂教学中利用MiniQuest是否对加强学生学习信息技术课程的兴趣和积极性，是否对学生学习主动性、创新能力、合作意识和探究能力的提高有一定的、积极的促进作用。刘敏(2013)[8]以世界流行的课程管理系统之一的Moodle的开源、功能强大和教学理念的先进，可为MiniQuest学习提供强有力支持，分析两者结合的可行性，介绍了Moodle环境下的MiniQuest的教学设计、实施流程，最后通过问卷、访谈等对Moodle平台的生物MiniQuest学习进行了效果分析和总结。栾雪(2015)[9]将思维导图引入MiniQuest教学模式，并在实际的课堂教学中加以验证，利用它可以直观形象地进行表达和思考，培养创造性思维的培养，弥补了MiniQuest在教学设计和教学实践应用中的一些不足，使其产生更好的应用效果。

综上所述，MiniQuest教学模式研究其主要仍集中在基础教育和中等职业教育，高等教育的研究几乎还是空白，可以成为教育者和研究者探索和研究的方向。

3 MiniQuest与WebQuest的比较研究

MiniQuest是由WebQuest发展应用而来，为更好地在教学中应用MiniQuest，需要对两者的异同进行分析，通过比较得出它们之间的关系。

从两者的定义上来说，其根本是相同的，首先，两者都是基于网络的探究式学习，以网络作为主要的学习资源，以问题为中心展开探究学习；其次，它们皆为学习者提供了探究问题的真实框架，学生可通过作品展示学习成果。虽其两者有许多相似之处，但显然其还存在一定的差别，主要表现：一，发展时间不一样。MiniQuest是在WebQuest的基础上发展而来的，说明在发展历史上是先有WebQuest，随后产生的MiniQuest。二，组成部分不一样。WebQuest由引言、任务、资源、过程、评价和结论六个部分组成，而MiniQuest则由情境、任务和成果三个部分组成。三，制作和持续的时间不同。相对来说，制作和实施WebQuest的时间较长，而制作和实施MiniQuest相对较短，所需要的课时也较少，易于制作和实施。四，组织形式的不同。WebQuest是合作性的探究学习，学生需要承担问题的不同角色，而MiniQuest则只为学生提供了一个角色，学生既可以进行个别学习又可以进行合作学习完成任务。从两者的区别得知，WebQuest对教师的信息技术素养要求更高，设计所费时长，需课时也更多，但适用范围更广，MiniQuest作为一种新的微型的探究式学习活动，设计费时则相对较短，易于操作实施，学生也易于掌握，其发展前景不容忽视。

4 小结

本文对现有的MiniQuest研究进行总结,通过对MiniQuest及相关概念的阐述,对MiniQuest相关研究的解析,提炼了MiniQuest研究领域的主要成果。目前的MiniQuest研究特点是量少但研究内容还是相对集中，主要还是集中在对教学案例的设计、应用以及对该教学模式的探讨上。未来可以从MiniQuest辅助工具的选择及其在高等教育类课程的教学设计和应用效果的验证方面进行深入研究。

[1] 李莉,张筱兰.将MiniQuest引入小学数学课堂的尝试[J].教育信息化,2006,24:18-20.

[2] 王苏粤,崔鸿.基于MiniQuest的高中生物教学设计策略探究[J].中国教育信息化,2009,No.21722:57-59.

[3] 丁炳龙.基于MiniQuest的高中英语教学设计策略探究[J].赤子(上中旬),2014,23:194.

[4] 郑江艳,袁立敏.MiniQuest—网络探究的新模式[J].中国现代教育装备,2007,No.5610:56-58.

[5] 谢玉华.基于MiniQuest的探究型学习模式的探讨与应用[J].中国成人教育,2008,No.20310:117-118.

[6] 崔敏,李建楠,张菲菲,窦瑶瑶,孟志远.MiniQuest网络学习环境中的教学模式研究[J].软件导刊(教育技术),2013,v.12;No.10004:44-46.

[7] 王雪.Miniquest教学模式在初一信息技术教学中的应用研究[D].东北师范大学,2013.

[8] 刘敏.基于Moodle平台的生物MiniQuest学习设计与实践[D].天津师范大学,2012.

[9] 栾雪.思维导图在MiniQuest教学中的应用研究[D].渤海大学,2015.

袁庆妃(1991-)，女，江西吉安人，江西农业大学职教培训及研究中心硕士研究生，主要从事人力资源管理与职业教育研究 许晟(1978-)，男，江西九江人，副教授，硕导，主要从事人力资源管理与职业教育研究。

G633.91

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1671-1602(2016)20-0152-02