企业项目研发情景模式下的嵌入式系统教学改革

单承刚　侯艳艳　王秀贞

【摘 要】结合本专业嵌入式系统教学的特点，在校企深度合作的基础上，引入了企业项目研发情景模式的教学改革思路，逐步提高了学生的嵌入式开发创新实践能力。结合学生的课堂反馈和就业情况，改革效果较好。

【关键词】嵌入式系统；企业项目研发情景；教学改革

0 引言

在嵌入式、移动互联网、物联网等热门技术日益普及的今天，以实现智能化为核心目标的典型技术，已经成为了整个IT产业的主流。作为这些热门产业应用技术中最核心、最关键的部分，嵌入式技术成为时下最热门、最有发展前途的行业之一。嵌入式研发工程师更是以突出的优势成为IT职场的紧缺人才。

为了与市场接轨，贴近企业人才真实需求，摆脱我校传统的嵌入式系统教学模式，我信息科学与工程学院在近年来的校企合作中逐步摸索出了符合自身发展的企业项目研发情景模式课程改革思路。

1 嵌入式系统教学改革准备

我校目前处在地方本科高校应用型转型的档口，计算机科学与技术专业、网络工程专业及其他计算机相关校企合作专业的人才培养方案制定上，也逐步侧重学生创新实践能力的培养。嵌入式系统课程的整体学时为48学时，其中理论学时为16学时，实验学时为32学时，加大了实践学时的比例。教学模式也由以往的教室理论授课和实验室实践授课的分离模式转变为实验室的授课模式，为学生提供了“学中练、练中学”的环境，有效避免了理论与实践脱节的情况。

嵌入式领域技术知识更新速度快，实验室授课的方式虽然给学生更多的实践机会，但是课程实验内容的更新显得越来越重要。目前存在的问题是，课程实验内容缺乏与时俱进，各个实验之间没有相互联系，学生整个学期的实验学习最终收获甚少。另外，学生在实验室“单兵作战”，实验缺乏能动性、团队合作、探索思考解决问题的能力，只是单纯的完成实验目标，造成教学与实践脱节，教学效果较差。

总之，嵌入式系统教学改革要与产业发展联动，与先进技术和应用相结合，改革的突破口需要借外力，寻求企业合作。嵌入式行业企业能够实时跟踪行业产业发展，拥有大量的研发项目和优秀的企业文化，站在市场的前沿，无论项目研发能力和企业文化都值得校方借鉴吸收。企业项目组的研发模式更是值得嵌入式系统实验教学的借鉴。此种研发模式不只是仅限于班级分组开展实验，用企业文化约束项目成员，在教学内容的组织安排上，按照项目研发流程适当的进行知识点的有机组合，体现项目研发的特点，能够达到更好的实验效果。

2 校企合作情况

近年来，枣庄学院信息科学与工程学院先后与青岛东合信息技术有限公司共建计算机科学与技术（软件外包）专业和网络工程（物联网）专业，与惠普-济宁国际软件人才及产业基地共建计算机科学与技术（软件开发）和计算机科学与技术（软件测试）专业，与达内科技集团共建计算机科学与技术（Java大数据）专业和网络工程（移动互联）专业，与中兴通讯共建计算机科学与技术（云计算）和网络工程（通信工程）专业。随着校企合作的逐步深入，校企共同制定人才培养方案，共同研发教材，联合申报科研项目，企业培养教师工程实践能力，企业工程师进课堂，企业项目研发模式融入实践教学等策略的实施，学生的动手能力和专业实践能力得到进一步提升，实现了应用型人才培养与企业需求的有效对接和互利双赢。

3 嵌入式系统教学改革环节

3.1 改革思路

本门课程从培养嵌入式软件工程师的角度来设计整个知识体系，结合学院与青岛东合信息技术有限公司的校企合作平台中的物联网方向课改课程，参考国内知名的嵌入式培训机构的课程体系，与企业行业专家制定以职业能力为导向的课程标准，以企业实际应用为教学内容选取依据，提高了学生的知识应用能力，又培养了学生良好的职业素质。

3.2 改革措施

3.2.1 项目驱动式设计教学内容

引入企业实际项目的开发方式，构筑企业研发场景，以实际的项目开发过程设计学习情境，使学生在完成工作任务的过程中提高职业能力，达到人才培养的要求。

3.2.2 教学过程实施情境导向

以实际项目工作任务为载体，设计学习情境，采用行动导向教学模式，形成“教师引导学生，学生自主练习”为主的“教、学、做、评”一体化，充分体现理论与实践的紧密结合，促进学生知识、能力、素质协调发展。

3.2.3 构建多维评价的课程考核体系

注重过程和能力考核，建立了多维评价体系。课程考核加入实验考核结果将根据相应比例计入期末成绩。注重实验过程，关注过程性评价。

3.2.4 教学内容跟随嵌入式技术主流发展方向

教学内容的选取要加大反映嵌入式系统的发展和动向内容，既注重经典嵌入式系统知识点的讲授，也重视分析主流嵌入式系统的具体技术实现，注重课程的前沿性，有针对性地调整授课内容。

3.3 教学内容的组织和安排

《嵌入式系统》课程的教学内容，按照企业项目研发情景模式，以实验平台和实验模组综合案例为载体，分解案例为子案例实验，作为每堂实验课的教学目标。结合计算机科学与技术专业的嵌入式系统课程，教学内容划分成14个学习情景，每个学习情景都是一个完整的过程，通过该过程的功能实现来组织教学内容，将嵌入式开发过程贯穿始终。摒弃以往的章节限制，将本课程知识点整合成若干个项目，每个项目设置若干学习情境，如图1企业项目研发情景模式下的嵌入式系统教学内容组织图所示。（下转第35页）

（上接第19页）本课程采用基于企业项目研发情景下的教学模式，把教学和项目开发过程结合在一起。这种教学模式是把教学内容以完整的项目为载体，按照项目开发的流程划分为工作任务，即学习情景。每个学习情景的教学由项目任务导入，引导学生学习解决问题的方法，充分调动了学生的学习积极性，实践能力有所提升。

4 结语

企业项目研发情景模式下的嵌入式系统教学改革，在培养学生嵌入式系统开发能力方面具有一定的特色，无论是学生的学习兴趣，还是学生的项目开发意愿都有所增强，并且项目组的有效协作也培养了学生的团队合作能力，让学生在校园内就充分的体验到企业的项目开发模式。总之，企业项目研发情景模式下的嵌入式系统教学改革方法取得了较好的教学效果，大大提升了学生创新实践能力，符合学校应用型发展的思路。

【参考文献】

[1]华清远见教育集团.2013-2014第六届中国嵌入式开发从业人员调查报告[R].2014.9.

[2]孙成富.基于“项目驱动”的《嵌入式系统开发与应用》课程教学[J].高等教育，2013（8）：165-166.

[3]赵阳.基于校企合作模式的高校嵌入式教学改革[J].科技世界，2014（25）：157-157.

[4]陈旭升.高校嵌入式系统课程教学改革与实践[J].信息与电脑：理论版，2014（12）：200-201.

[责任编辑：王楠]