让和谐之光照亮语文课堂

郭方

眼下，“创建和谐社会”成了时代主题，课堂当然也应创设成“和谐课堂”。苏霍姆林斯基提出，学校的主要任务应培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，“没有和谐的教育工作就不可能达到和谐的发展”。课堂是学生完成学习任务、实现学习目标的主要平台。创设愉快和谐的课堂，民主的课堂氛围尤为重要。而语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此，在语文课堂教学里，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。笔者认为，我们可以从以下几个方面努力。

一、以人为本，奠基和谐

“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。

人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘语文本身的人文价值，是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”“思维”“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善的师生关系。要尊重学生的独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味儿”。

如在作文教学中，有这样的一道题目：

江城中学田径运动会结束后，张老师在作文课上布置同学们以“最……的瞬间”为题写一篇作文，要求写运动会上的人和事。同学们的作文大多表现“团结互助，顽强拼搏，永争第一”的主题，只有小李同学写了一篇题为“最恐怖的瞬间”的作文，主要写他参加800米赛跑时落在后面，没有人为他加油、递水，一个人很落寞地跑完了全程。张老师读完小李的作文后，写下了这样的评语：你看世界的角度决定了世界给你的温度。小李看了老师的评语后，陷入了沉思。对于以上事情，你怎么看？请综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，明确文体，完成写作任务。

对于这样的一道材料作文题，当然可以多角度分析，站在“老师、小李、同学”的角度分析都是可以的，答案也应该是丰富多彩的。绝大多数的同学会从“你看世界的角度决定了世界的温度”入手，这显然是最佳立意。无论如何，作文的立意都应该是积极的，但是有一个同学的立意为“为师者，当怀慈”，整篇文章对老师大批特批，列举一系列不合师德的老师，流露出种种对老师的不满，改完作文后我陷入了沉思，怎么给这个学生点评呢？稍有不慎，我就会变成“张老师”，恐怕还要被他再痛批一顿。于是我写了一句话：“回想一下，从幼儿园到现在，有哪位老师的一个小细节曾经感动过你？”作文提前两天发了下去，两天后讲评作文，所有立意讲了之后，我请这位同学谈谈自己的观点。显然，这两天他对我的那句话有了自己的思考，他这样说：“我的观点是‘为师者，当怀慈，当时我觉得这个老师不懂得关心学生，小李已经够落寞了，老师还要批评他，我觉得张老师没有仁慈之心。可是后来郭老师让我回顾自己从小到大的老师，我突然发现老师们在时时刻刻关心着我们，我写那篇文章批判老师，实在是挺愧疚的。但是另一方面我的确又觉得张老师做得不好，难道要违心地赞美他吗？”没想到，这孩子还是很执着的，恐怕这个问题解决不好，他会陷入更大的困惑。作为他的老师，此时我要义无反顾站出来引导他解决这个疑惑：“我也赞同你的想法，张老师是做得不好，表达方式属于高大上的灌输，冷冰冰的说教，可是张老师为什么要这么说呢？他想让小李拥有阳光的心态，积极乐观面对生活，他的出发点是好的。咱们是学过哲学的，仅仅因为一个人表述上的问题，就能否定他的全部，甚至否定全体的老师？显然这是不当的，我们应该就事论事。针对这种情况，想一想，怎么立意会更合适？”我不能给他说出答案，只有让他自己体会，才能真正领悟，引导他走出这样的心理误区。

这个案例出现在我自己班上。显然，在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。学生出问题教师批评说教，那样只会适得其反，成为学生厌恶的“张老师”，我们需要站在更高的层面上运用心理学、教育学、伦理学去了解、认识学生，关心、帮助他们，才能走进他们的内心，就会取得学生的信任，从而主导课堂，构建一个健康的教学环境。

二、融入音乐，构建和谐

课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对语文学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，教学方式起着决定性的作用。由于各方面的原因，语文教材内容赋予文学、人生、自然科学等方面的丰富性，仍未达到尽善尽美，作为语文老师，我们更应该创设各种情境，营造和谐气氛。

在阅读教学中，音乐可以展现出其独有的魅力。恰当运用音乐能营造特定的氛围，让学生迅速进入教师设定的特定的情境。因此，我经常利用合适的乐曲导入新课，在上课伊始就调动起学生的情感，为他们的学习创设情境。白居易是一位精通音乐的诗人，他能弹琴，会唱歌，尤其擅长描写音乐和音乐演奏，《琵琶行》中他对音乐的描写达到了出神入化的境界，让我们从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女的情感和生活变化的轨迹。所以我认为课堂上很有必要插入琵琶演奏的曲目，让学生去体会琵琶的音乐特色，这样才可以深刻体会琵琶女演奏时音乐的起伏变化。于是我专门下载了《霓裳羽衣曲》，并配上一个古典女子拨弄琵琶的画面，学生们很快就进入了情境之中，这样再去讲解课文就简单多了。同样，在《蜀相》一诗的教学中，我给学生播放了MTV《卧龙吟》，让学生追溯诸葛亮感人的一生，为解读全诗奠定了深厚的感情基调。讲《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外的晚上》;讲《祝福》时，配一段风雪呼啸的背景音乐，均能使学生迅速进入角色，提高了教学效率。endprint

创设阅读情境还可以进行配乐朗诵活动，高一上学期恰好是诗歌单元，学生对诗歌也有兴趣。我们利用这个机会开展配乐诗朗诵活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去找音乐做课件，辅助自己的朗诵。如一个同学朗诵戴望舒的《我用残损的手掌》，配上了kevin Kern的《Never again all the life》这首有些沧桑沉重的音乐，又做了个祖国风貌的课件，就很好地把戴望舒对祖国的深沉的爱体现了出来。还有个同学朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》，也加入了同名的音乐，还配上了祖国大好河山的图片，让听众对自己身为一个中国人而自豪。学生诵读的声音虽有些稚嫩，但他们对诗歌的热情已深入心田，我想，这就是音乐艺术的魅力使然。

因此，借助音乐，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情感体验之中，深入体会作者的思想感情，内心也就多了一份欣赏文学的愉悦和酣畅。

三、声形并茂，丰富和谐

教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去;相反，如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐语文课堂奠定良好的基础。

老师应首先用自己的语言、动作感染他们，使他们能自发地融入课堂，积极参与。如果这一课是一首诗词，所以我想我也应该用诗人的语言去说话，让自己的语调更富有感情，该激昂时激昂，该惆怅时惆怅。所以讲到柳永的“悲秋”，谈到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，我故意压低声音，用些颤音，“相爱的人要分离了，他们十指紧扣，四目相望，满含泪花，却努力克制自己不让眼泪流出来，心里有千言万语可不知从何说起”。当我满含深情说完这段话时，教学效果出来了，学生们已经沉浸于我用语言给大家创设的惜别的意境中了。于是停留几秒钟给学生想象的空间，接着再换一个语调进入下一个环节。除了语言能感染大家之外，适量运用一些动作也能很好地活跃课堂，如“独立寒秋”中要分析诗人形象，可是学生却讲不出“独立”的深刻含义。于是我站在讲台一角，眼望远方，让他们去说说，如果我是诗人，我应该有怎样的站姿，我的眼神如何，我可能会有怎样的心理想法。学生一看老师亲自表演，立刻就活跃起来：“手应该背在后面”“腰要挺直”“眉头紧锁”“要来点风，把风衣吹起来”……于是，诗人顶天立地的中流砥柱形象也就出来了。

我们经常说语文教师应该是个“杂家”，这说明要做一名合格的语文教师，没有渊博的知识是不行的。这就要求语文教师努力学习，掌握包括学科知识、教育理论知识、教学实践知识，以及学科以外知识在内的广博的知识。时代在发展，教师的一些原有的知识体系显然会跟时代相脱节，一些全新的知识开始进入教育教学和教育理论领域，作为语文教师应该敏锐地意识到这点，更新和扩充自己的知识储备，才能为和谐课堂贡献自己一份力量。

四、佳作传阅，共享和谐

新《课程标准》指出：“学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。”可见，新《课标》强调学习的协作与分享。

学生在习作之后最想得到的就是大家的认可，如何点燃学生作文的成功意识，激活其竞争活力，这就是我们必须解决的问题了。因此，我尝试着让全年级的同学共享佳作。把优秀作文，有一点瑕疵的文章统一印发，全年级人手一份。这样学生可以面对佳作一点一点地二次点评，比如对于上次习作“我和 的故事”，其中一篇《我和鹦鹉的故事》，描写鹦鹉被关在笼中失去自由，里面有这样一段话：“它好像在哭泣，眼里充满了心酸的泪水，呆呆盯着远方的天空。我喂它东西，不吃，喂水，不喝。我茫然了，不知它到底怎么了，可它此时却用眼盯我，用嘴啄笼子的锁，哦，我知道它原来也是渴望自由的。”有同学指出：“这句话较生动地把鹦鹉渴望自由，并把我茫然不知所为的情形交代出来了，可是有的描写比较夸张，不合事实。”也有的同学指出《我和爸爸的故事》中描写爸爸给我送伞，我拉爸爸手这个细节：“我去拉爸爸的手，可没想到爸爸立刻把手缩了回去，我还来不及猜想，爸爸就慌忙解释道‘不是爸爸不想拉你的手，实在是爸爸的手太凉了，怕冻着你。”是“用朴实的语言写出了一个令人落泪的场面，读后再一次感受到了父爱的伟大。如何把细小不过的事情描写出来，这也是我们应该学习的地方”。也有同学评价《我和三轮车夫的故事》结尾升华很好，由三轮车夫对女儿的爱升华到天下父母对孩子的爱，让“我”也深知父母爱的伟大。通过重新点评，大家共享佳作，既表扬了优秀作文，也激发了其他学生的积极性，更让佳作的作者从中受益，得到更多作文的启示。

课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的。教师应该积极为学生创设交流与合作的机会，使学生们学会交往，增强学生的合作意识，使学生在交流、合作中感到自己的存在和价值。同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使他们感受到老师在注视自己，没有被忽视、冷落，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。只有这样，才能真正共享我们的和谐成果。

和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一种动态的优化过程，更是我们语文教学所要追求的至高境界。也许，我们不能每堂课、每个环节都做好，但是，我们可以把它当作一种不懈的追求，不断地做得更好，让和谐之光永远去照亮我们的语文课堂。endprint