免疫学第二课堂探索与实践*

杨承英，郭晟，陈永文，吴玉章

（第三军医大学免疫学教研室，重庆400038）

免疫学第二课堂探索与实践*

杨承英，郭晟，陈永文，吴玉章

（第三军医大学免疫学教研室，重庆400038）

【提要】医学免疫学是基础医学与临床医学的桥梁学科，其理论知识更新迅速，日新月异，注重基本知识传授的第一课堂难以满足学生对新理论、新技术的需求。为弥补第一课堂教学的不足，需积极开展第二课堂教学。多年来，通过开展本科生导师制、本科生进实验室、本科生奇思妙想等活动，吸引了学有余力、兴趣浓厚的学生，经宣传报名、师生互选确定课题、汇报筛选、课题实践、冲击国家级竞赛等过程开展科研型第二课堂，提高了学生文献阅读能力，科研实践能力，科学思维能力，团队协作能力，多名学生发表了科学引文索引（SCI）文章、获大创基金资助、参加全国基础医学暨实验设计大赛并获奖等。实践表明，医学免疫学科研型第二课堂的开展不仅是第一课堂的有力补充，更有利于激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力和创新精神。

变态反应和免疫学/教育；教学；研究；第二课堂

随着我国科学教育事业的迅猛发展，对医学生的培养要求也相应提高，不再拘泥于基础知识与临床技能的学习，而是更注重创新精神与实践能力的培养。以教科书为核心、注重基本知识传授的第一课堂难以满足这种要求，形式多样、内容丰富、注重提高学生创新能力和实践技能的第二课堂成为高等教育不可或缺的教学模式［1-3］。医学免疫学是基础医学与临床医学的桥梁学科，是临床学科的基础，与几乎所有临床学科均有交叉点。医学免疫学知识更新迅速，是基础医学领域的研究热点，为开展第二课堂提供了灵活多样的教学素材［4］。医学免疫学第二课堂的开展不仅是对第一课堂的有力补充，更有利于激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力和创新精神［5］。多年来，作者坚持开展科研型第二课堂，让学有余力的学生走进实验室，参与具体的科研工作，使其文献阅读能力、逻辑思维能力、动手能力、创造能力、团队协作精神等各方面综合素质得到了进一步提高，收到了较好的成效。

1　免疫学的特点及实施第二课堂的必要性

免疫学是研究免疫系统基本组成及基本功能的科学，从不同角度和水平揭示了免疫系统识别清除有害物质的应答过程及应答规律，并应用这些规律阐释疾病发生、发展机制，从而达到防病治病的目的。与其他学科比较，免疫学具有以下特点：（1）免疫学与其他学科联系紧密。免疫学与几乎所有的临床学科均有交叉点，其理论知识与实验技术渗透到基础医学与临床医学各领域，无论学生今后从事临床工作，还是从事基础研究均离不开免疫学理论知识和实验技术。（2）免疫学是一门实验性较强的学科。免疫学不但要求学生掌握基本理论知识和实践技能，更需培养学生应用这些知识解决基础研究及临床诊断中遇到的各种问题的能力。（3）免疫学知识更新迅速。免疫学未知领域多，新知识、新理论不断开拓，理论知识与实验技术发展迅速，日新月异，在有限的学时内不能将所有新知识、新理论均传授给学生。为弥补课堂教育的不足，要求积极开展第二课堂活动。根据这一要求，本教研室选派了多名教学经验丰富、科研实力强劲的教师作为指导教师，带领学生开展第二课堂活动。

2　免疫学第二课堂的实施及效果

借鉴国内外优秀大学的教学模式，在本教研室师资力量充足、科研实力强劲的优势基础上，结合免疫学与临床疾病发生、发展密切相关的学科特点，吸引对医学免疫学感兴趣、学有余力的学生，探索以问题为牵引、课题为核心的第二课堂教学模式。在教师指导下根据科学问题开展文献阅读、实验设计、综述撰写，对其中优秀者，匹配优秀师资，指导其进行实验研究，使学生近距离地接触和认识科学研究，了解科研基本思路、方法和技术，培养学生独立自主的学习态度、创新思维能力、严谨的科学思维方式及团队协作精神［6-7］。

2.1活动形式多样化根据“建设一流创新性研究型医科大学”的办学目标，为更好地贯彻落实本校教学工作会议精神，实施“推进创新教育、培养创新人才”的教学改革，近年来开展了多种形式的第二课堂实践活动，深受广大师生欢迎，取得了不错的成绩。目前，主要通过以下几种形式开展第二课堂活动：（1）本科生导师制。学生根据自己感兴趣的领域，选择一名合适的教师作为自己的本科生导师，在学习过程中有任何问题随时向导师请教［8-10］。（2）本科生进实验室。学生选择感兴趣的实验室，在实验室技术员的指导下进行相关实验的技术和理论培训，掌握各种实验的原理及技巧。在这一过程中学生可在各实验室之间轮转，发现自己真正感兴趣且有灵感的科研领域。在实验室培训过程中指导教师可让对科研活动具有浓厚兴趣的学生参与自己的课题，在教师指导下进行独立研究，进行论文的撰写及发表。（3）本科生奇思妙想活动。学生如有好的想法并经相关领域专家论证，则为其提供启动经费、实验平台及相关领域指导教师。在教师指导下独立开展科研活动，并推荐成绩优秀者参加全国“挑战杯”本科生创新大赛。

2.2实施内容及方案第二课堂是以学生兴趣为起点，旨在通过第二课堂的实践，帮助学生加深理解课堂所学知识，培养学生的创新思维能力及实践能力［11］。按照“兴趣化、小型化、精品化”原则，第二课堂的实施分以下几个阶段：（1）宣传、报名及筛选。免疫学开课2周后本教研室组织专题活动，各指导教师根据自己的研究方向作科普讲座并与学生开展积极的讨论提问，吸引学生对科技创新产生兴趣，讲座结束后鼓励有兴趣的学生报名。（2）双向选择、课题确定和实践。师生进一步交流，学生根据自己的科研兴趣方向选择合适的教师，并依据教师提出的科学问题进行文献调研和课题设计。教师在理论、文献阅读技巧等方面给予指导，启发、引导学生独立进行课题设计。（3）汇报及筛选阶段。学生对相关领域的文献进行整理讨论并以PPT（PowerPoint）形式汇报文献调研进展及课题设计思路，教师点评并筛选优秀者进入后期科研实践阶段。（4）实践阶段。对文献调研优秀学生进一步指导其完成综述撰写并资助优秀稿件发表；对实验设计优秀者在教师指导下开展科学研究，总结成文并发表。（5）冲击国家级竞赛。活动结束后如学生愿意继续在教师指导下学习，争取培养出冲击“挑战杯”及“大学生创新创业”训练计划的优秀苗子。

2.3成果显著经过几年坚持不懈的努力，第二课堂受到了广大师生的好评，取得了丰硕成果：（1）学生文献阅读、撰写综述能力全面提升。在指导教师的帮助下学生学会了从不同途径获取文献资料的能力，熟练掌握了从Google学术、Pubmed及图书馆查阅文献的技能，通过文献阅读、小组讨论等环节极大提高了学生阅读文献的能力，通过综述的撰写，极大提高了学生文献总结综述的能力。（2）学生科研实践能力得到提高。通过对科研实践的全面培训，让学生全程参与科研选题、实验设计、实验操作、结果分析总结及论文撰写等过程，使学生学会了免疫学的基本实验操作技能，初步具备了科研设计、实施、总结及思考能力，培养了学生的科研兴趣与素养。（3）提高了学生批判性科学思维能力及表达能力。科研过程中通过对相关科学问题的讨论，对经典文献的阅读讨论，全面提高了学生设计实验，批判性对待实验结果的科学思维能力。通过综述的撰写、科研思路汇报等活动提高了学生的表达能力。特别值得一提的是，通过第二课堂活动很多本科生成了本教研室科研队伍的一支生力军，发表了多篇科学引文索引（science citation index，SCI）收录的论著及综述，且论文水平不断提高，其中单篇影响因子高达8以上，有部分学生还发表了2篇以上SCI收录论文。其中部分优秀学生获得了本校大学生创新基金的资助，参与了本科生学术年会并获得奖项，参加“全国大学生技术医学创新论坛暨实验设计大赛”并获二等奖。因此，举办本科生第二课堂活动不仅使学生受益匪浅，同时也对教研室的科研实力作出了重要贡献，达到了双赢。

3　存在问题

经过多年的努力，本科生第二课堂活动虽然取得了不错成果，但仍存在一些需解决的问题：（1）师资力量不足。第二课堂的开展需教师的指导，但本校没有专职的指导教师，只能由第一课堂教师利用业余时间进行，而感兴趣的学生较多，指导教师又少，造成了一名教师指导几名甚至十几名学生的情况。在教师平时的科研、教学任务本来就较重的情况下很难兼顾到每一名学生，进而影响了第二课堂活动的效果。（2）经费投入不足。充足的科研经费是满足第二课堂教学顺利进行的前提和根本保证。随着参加第二课堂的学生逐渐增多，平均到每名学生的投入就相对减少，因此，需学校及相关部门的大力支持。（3）学生时间有限。作为军事医学院校的本科学生，平时军事训练、课程繁重，只能利用课后的零碎时间或节假日到实验室，这与指导教师的作息时间矛盾，因此，需探索更合理的措施使第一课堂与第二课堂相互协调。

总之，本教研室免疫学第二课堂虽已开展多年，取得了不错成绩，但仍存在不少问题，需进一步完善，更好地为培养高素质医学人才服务。

［1］杨新华，王红，赵美玲，等.开展第二课堂活动，促进学生全面发展［J］.白求恩军医学院学报，2013，11（5）：455-456.

［2］杨柳群，侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索［J］.高等教育研究学报，2013，36（2）：19-21.

［3］王杨凯，王伟忠.批判性文献导读在医学生第二课堂活动中的作用探讨［J］.西北医学教育，2013，21（3）：546-549.

［4］何海洋，吴玉章.医学本科生第二课堂教学实践与体会［J］.现代医药卫生，2014，30（12）：1885-1886.

［5］刘书逊，刘娟，于益芝，等.从医学免疫学本科教学塑造学术型人才的实践［J］.基础医学教育，2015，17（1）：1-3.

［6］徐建平，刘扬.医学院第二课堂教育对学生科研能力的培养［J］.继续教育研究，2013（5）：125-126.

［7］张婷，糜漫天，朱俊东，等.以第二课堂为载体培养学生科研创新能力探讨［J］.基础医学教育，2014，16（11）：986-987.

［8］田谋利，李永华，傅海龙，等.医学院校实行“本科生导师制”的实践与探索［J］.西北医学教育，2009，17（4）：660.

［9］郭波，许桂莲，吴玉章.探讨军医大学本科生科研导师制的实施［J］.现代医药卫生，2015，31（12）：1901-1903.

［10］李兆英.普通高校本科生导师制的探索与思考［J］.教育教学论坛，2015（35）：181-182.

［11］梁永丽.基于优化第二课堂活动设计的大学生创新创业教育体系构想［J］.科教导刊：中旬刊，2014（7）：35-36.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.12.062

C

1009-5519（2016）12-1929-02

重庆市研究生教育优质课程项目（2013053）。

（2016-05-10）