数学教学中如何激励学生提问

朱远书

【摘 要】 在数学教学中，有效调控“提问”教学，不仅能启发学生学习热忱，还能挖掘数学知识源泉，而且真正体现了学生的主体地位，既获得数学知识的最佳路径，也是激活学生思维、开启学生探索数学知识奥秘，从而达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

【关 键 词】 提问；数学教学；情境

“发明千千万，起点在于问”。在我们的教学中，一直以来多数存在着教师向学生提问，很少有学生向老师提问现象。何其原因，在于学生不懂得怎样提问；学生对于提问没有信心，总怕提出的问题不妥当，大家笑话；课堂气氛过于严肃，学生对于提问具有惧怕心理。这样形成了老师提问，学生回答，学生总处于被动地位，学生的思维能力得不到发展。为培养创新型尖端人才，科研型人才，教学就得培养学生勤学好问。

一、创设活动情境，鼓励学生提问

数学的知识、方法和思想，是由学生在学习实践活动中得到理解和掌握，而不是单纯依赖老师的讲解而获得，要靠在老师的引导下，学生自己去探索获取。鼓励学生乐于思考问题、探索问题、提出问题。在问中求异构同，达到所掌握的数学知识。如在教学“倒数”时，认识倒数的意义后，让学生创设一个自然数、一个真分数、一个假分数、一个带分数的活动情境，鼓励学生向老师提问，教师回答出它的倒数是多少。即，A学生13的倒数是，B学生的倒数是1 ，C学生的倒数是，D学生3的倒数是。再引导学生根据倒数意义进行验算：13×=1，×1=1，×=1，3×=1。然后启发学生，你们想知道老师为什么能迅速地说出每个数的倒数吗？这时学生思维处于兴奋状态，唤起了他们的求知欲。教师抓住时机，向学生说出一个个数，要求学生说出他们的倒数，课堂气氛高涨，学生从中掌握了方法、探索了规律、解决了问题，获得知识的途径。

二、创设问题情境，激励学生发问

恰当的问题情境，能唤醒学生的学习热情，启迪学生积极主动参与。贴切的问题情境具有吸引力，它能激发学生的学习动机，培养学生的创造思维。作为教师的教学设想，创设一种平等、民主的环境，是为了激励学生提问勇气。如在教学“元、角、分”的认识时，教师创设购物情境：一天小白兔到菜市场去买白菜，售货员（小熊）告诉它，1斤白菜的价钱是1元4角3分。小白兔共买了4斤白菜，这下急坏了小白兔，1元4角3分钱不知道怎样付？这道题不仅难住了小白兔，同学们也被难住了。后来大家同学提问老师，老师怎样帮助小白兔拿菜钱呀！老师说：“你们思考一下，会有办法呢？”学生等得迫不及待。我用事先准备好的零钱展示给学生们看，“1元的1张、2角的2张、1分的3张”。问：“同学们现在知道怎么付钱了吧？”“老师，知道了”。接着同学们争先抢着说：“老师还可以5角的2张、1角的4张、2分的1张、1分的1张，加起来也等于1元4角3分，再拿4个1元4角3分相加就得小白兔需付的菜钱，小白兔共支付菜钱5元7角2分钱。”老师说：“对，同学们真棒。”同学们欣然地笑了。这次购物付钱活动，达到“一石激起千层浪”，不仅有助于学生掌握了对元、角、分认识，而且也培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

三、启发学生多问，不耻下问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”任何发明创造，任何科学技术的取得，都离不开多问，多问几个为什么，寻求解决问题的方法和途径。教学时，根据不同的教学内容，教师应启发学生提问。学生逐渐掌握提问的技巧和方法后，能挖掘学生智力，激发学生思维，召唤学生感悟。提问得当、得法、得体，恰到好处有针对性，这样的提问就能起到事半功倍、润物细无声之功效。在教学中，对于学生提问取得的点滴进步，教师都要给予肯定和赞扬，千万不要扼杀学生好问的习惯，否则会丧失学生思考和提问的积极性、主动性。只有真诚地让学生能在课堂上向老师提出问题，则说明学生对教学内容产生了浓厚兴趣。积极思考，展现思维活动的主体，同时也是求知欲望的体现，教师要引导得法，充分把握住提问契机，学生只要举起手，争着提问，学生的求知欲和好奇心将是获得数学知识能力的动力。如在教学勾股定律时，师：“在直角三角形中，两直角边（即‘勾，‘股）边长平方和等于斜边（即‘弦）边长的平方。”生：“在任何一个直角三角形中，两条直角边的平方之和一定等于斜边的平方吗？”师：“依据完全平方公式推导得出，‘勾的平方与‘股平方之和一定等于‘弦斜边的平方。”生：“‘勾‘股‘弦各代表直角三角形那一边？”师：“‘勾代表直角三角形短边用a表示，‘股代表直角三角形长边用b表示，‘弦代表直角三角形斜边用c表示。”师：“公式表示为a2+b2=c2。”“只要满足a2+b2=c2这个条件，就为勾股定理。”生：“老师只要知道其中两个条件，也能求出第三边是吗？”师：当然哦，你们一定记住这个公式，就能解决实际生活中许多问题，不妨大家试试。生：老师我们全明白了。这一教学学生能举一反三、触类旁通，达到学问、学问不耻下问的目的性，学生从而获得新知识的有效途径。

笔者坦言，在数学教学中，有效的调控“提问”教学，不仅能启发学生的学习热忱、还能挖掘数学知识的源泉，而且真正体现了学生的主体地位，获得数学知识的最佳路径，也能激活学生思维、开启学生探索数学知识奥秘。从而达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”。

【参考文献】

[1] 翟立安. 漫谈初中数学教研[J]. 上海：上海交通大学出版社，2014.

[2] 孙志怀. 引导学生提问，促进知识体系构建[J]. 新课程（中学），2015（11）.

[3] 梁正媛. 在数学课上培养学生的提问能力[J]. 科学咨询，2015（4）.