剑桥商务英语证书与高校商务英语课程对接研究

聂文杰 李世民

摘要：文章以地方应用型本科院校为例探讨商务英语专业课程设置与剑桥商务英语考试内容的对接方式，并且對商务英语听力、口语、阅读及写作课程组织方式提出了相应的建议。

关键词：剑桥商务英语考试;商务英语课程设置;地方本科院校;职业资格

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）07-0274-02

社会经济环境的不断变化对人才培养提出多元需求，高等教育人才培养、办学模式也呈现出多元化发展趋势。这一趋势也为新建地方应用型本科院校提供了前所未有的发展契机。为适应国家及地区社会经济发展要求，英语类专业学科内部也应“随需应变”，实现英语专业教学的转型升级。因此，如何针对地区社会发展、院校特色与学生特点制定英语类专业教学课程体系，何种课程设置才能培养英语能力扎实、满足不同需求的高素质人才，成为应用型本科英语专业发展的核心问题。

教育部《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》明确指出新建地方应用型本科院校的发展方向——要着力培养本科层次的职业人才。这一规划的提出也为此类院校商务英语专业教学提出了新的要求。随着国际旅游岛的建设以及国家“一带一路”政策的实施，海南与国际交流的广度和深度都将达到一个新的层次和水平。因此，商务英语类人才的培养也应面向海南经济、社会和行业需求，以就业为导向，以行业为依托，实现教学内容与职业标准对接。

一、剑桥商务英语证书考试简介

剑桥商务英语证书考试（简称BEC证书）是由剑桥大学考试委员会主办，国家教育部与人力资源和社会保障部引进的国际职业资格证书。该考试根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。考试能够权威客观地反映持证者商务英语知识运用能力，因此BEC证书也就成了外企招聘和培训员工的重要依据。

BEC考试分为初、中、高三个等级，高校商务专业（方向）的学生考取的目标等级一般为中级或高级。本课题研究以国家职业证书中的BEC证书为依准，探索其与商务英语专业课程融合的教学模式，以缩短职业标准与教学内容之间的差距，以实现人才与行业的对接。

二、地方高校商务英语专业课程设置现状

应用型本科英语人才除符合对英语专业标准的一般要求外，更需要突出“重实践、强能力”的应用型本科教育的特征，即具有基本功扎实、知识面和职业适应面宽、知识应用和转化能力强，可持续发展的能力。因此，应用型本科院校在课程体系设置中既要考虑国家政策，也要依据专业标准，更应参考行业标准来制定人才培养方案。BEC证书是国家职业标准中制定的商务英语类人才资格证书，也是应用型英语专业人才与行业对接的桥梁。因此，以职业标准为导向重构商务英语专业教学体系，缩短行业标准与教学内容之间的差距是现阶段应用型本科课程设置改革的重要任务。

鉴于BEC证书考试的权威性和有效性以及语言测试对语言教学的反拨作用，商务英语专业教学中应该适当加入针对此类考试的课程。但是目前多数高校的商务英语课程设置中并不包含此项内容。以笔者所在海南某地方应用型本科高校为例，其商务英语课程主要由两部分组成——英语语言知识与技能模块和商务知识与技能模块。在一二年级开设英语听说读写技能训练课程，使用文史类英语专业通用教材，三四年级的商务专业类课程有商务英语、营销英语、金融英语等以语言类为主的商务管理课程。虽然本校该专业的人才培养方案中明确指出学生毕业时必须获得BEC（中、高级）或专业八级证书中的一项，但在教学中并没有体现出对于商务英语从业资格考试的重视，使得学生在备考方面缺乏理论和实践指导。特别是高级证书考试的通过率较低，在一定程度上影响了毕业生的就业广度和就业能力。因此，在现行的商务英语课程体系中加入针对BEC考试的课程内容对全面提高学生商务英语知识的应用能力和就业竞争力有重要作用。

三、BEC考试与商务英语专业课程融合的教学模式

BEC考试分为听力、阅读、写作和口语四个模块，这与日常商务英语教学内容是紧密相连的。本研究尝试把考试的每个考点编入商务英语教学的课程中，使其自然地贯穿于整个教学过程，使学生在课堂及课后练习中既注重课本知识又注重通过对考点的实际操练以巩固学习成果。

1.听力课程。以BEC中级考试为例，听力测试由三部分组成：记录电话留言、搭配和选择题，主要考察考生总体听力能力和推断能力。本校现用的商务英语听力教材中也有根据录音填写留言和选择题目，但学生较缺乏的是听一段较长的讲述或报告后根据话题、语境和功能获取主旨和主要思想的能力，这也是英语专业八级听力测试的重点，因此，教师首先要对对现行的听力教材内容要有所取舍，适当的加入BEC听力考试的测试试题，以弥补日常听力教学的不足之处。其次，BEC考试听力录音为标准的英式发音，在课堂听力练习中要有意识地训练学生熟悉英音发音特点，如重读、连读、弱式等;在听长篇材料时要养成边听边做笔记的习惯，学习记录关键词、数字、地点等重要信息。

2.口语课程。BEC中高级考试的口语测试由两位口语考官对两位考生同时进行提问和打分。在口语考试的第一部分，提问官先和每位考生交谈，询问考生个人信息，谈论过去的经历、目前情况和将来的打算，鼓励考生表达个人意见，让考生逐渐进入状态。第二部分每位考生要就一个商务话题组织一段大约6分钟左右的“小演讲”，给出观点，并证明自己的观点有道理。第三部分两位或三位考生就一个题目讨论大约3分钟。口语测试主要考察语法和词汇是否运用恰当，是否能足够表达自己的意图，并且个人谈话是否连贯，切题，长度是否合适。可以看出，BEC口语考试力图在短时间内考察考生的综合语言能力、处理问题的能力及团队合作的能力。这与外企招聘面试中无领导小组讨论的形式非常契合。

因此，商务英语综合课程除了讲授商务术语及理论外，要留出充分的时间给学生就真实的材料讨论、聆听、提问，训练其在提问和提供事实性信息时所需的各类类型的交流技巧。在每一单元结束的案例分析环节，鼓励学生基于本单元的商务知识以小组为单位讨论案例，提出问题、解决问题，并在小组讨论之后上台做结论性的“小演讲”以训练长时间谈话的能力。在案例分析之后，要求学生将讨论内容和结果写成备忘录或邮件的形式也有利于训练学生的应用文写作能力。

3.阅读课程。BEC中高级考试的阅读测试共包含5部分，是占整个考试题量最多和分值比重最大的一部分。除了学生熟悉的多项选择题外，还涉及句子完型填空题和改错题。

在商务阅读课教学中，教师可准备与考试相关的主题式短文，也可做阅读技巧的训练，这样有利于学生理解文章主旨和结构。在讲解教材文章时，教师可以把课文像试题中那样分成小块，引导学生理清循序渐进的逻辑关系，并且对与上下文关联紧密的句子进行研究，讨论文章遣词用句等教学方式不仅帮助学生做好考试准备也同时训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。在教学中还应训练学生意译句子的能力，鼓励学生对课文的相关部分用英语做出自己的解释，因为多项选择题考查的不是简单的词汇搭配，而是考生推论和理解上下文的能力。完型填空題考查的是词汇量，因此在教学中最重要的是扩大学生的词汇量，特别应该注意同义词辨析，熟悉典型的词语搭配。商务语言往往十分精准，所以在阅读中要特别注意作者的使用不同词汇的目的和意义。

4.写作课程。目前的商务英语写作课程主要采用的是商务函电教材，教学目标和内容侧重于外贸交往的中的函电往来。但是在公司内部交流中，便条、留言、备忘录或电子邮件也是传递信息的重要方式。BEC中高级考试的写作测试第一部分和第二部分要求用中性或非正式的语言写作商务函件、报告或建议做信息陈述。在写作训练中要注重训练学生考虑目标读者、写作目的、格式、内容要点及句型结构的多样化。

四、结语

BEC考试的目标旨在考查二语学习者以工作场合为背景的商务英语语言运用能力，这与商务英语专业的培养目标是基本一致的。在目标一致的基础上，BEC考试可以看成是商务英语教学的实践，从而能够丰富课堂语言教学内容，使课堂教学的目标更为明确。在课堂教学中融入测试的知识点也可为学生备考做充分准备，为其语言运用和检验提供实践平台。但此类知识点的融入也对商务英语授课教师提出了更高的要求和挑战，这就要求教师在注重讲授教材内容的同时也要研究考试内容和题型特点，了解学生学习的薄弱点，才能更有效地发挥此类考试的反拨作用。另外，高校也应考虑对学生的考核评价方式从纯纸质化考试逐渐过渡到引进职业标准的综合性学习评价，将BEC考试的考点，特别是口语、听力测试的评价方式纳入到已有的考试评价体系中，将其作为评估学生学业水平的一个标准，使学生对职业资格证书引起足够重视，促进商务英语实际应用能力的发展。

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