分层留作业是教育转型创新第一步

杨朝清

放寒假了，孩子们开始享受自己的假期。不过，一大堆寒假作业并不能让孩子们完全放松。近日，一名长春初中生就抱怨作业太多，从他的作业单截图中可以看到，根据期末考试成绩的不同，老师给学生留了不同的作业，有的科目是成绩差的学生作业多，有的科目是成绩好的学生作业多，甚至有学生期末考试得了“双百”，得到了“不留作业”的奖励。

在传统教育观念中，学生被看成一个同质性的整体，却忽视不同学生学习能力、兴趣爱好等方面的差异。千篇一律的寒假作业，不仅不能激发学生们的学习兴趣，反而加重了学生和家长的负担。这种流于形式、内容空洞、方法陈旧的寒假作业，让寒假作业初衷在执行中大打折扣。

伴随着社会变迁，公众对基础教育的多元化、个性化需求愈发强烈，寒假作业被赋予更多的形式和内容也是一种必然趋势。近年来，给中小学生“松绑”逐渐成为一种社会共识。不论是学生自荐寒假作业，还是“分层留作业”，融入异质思维的寒假作业，正在影响学生们和家长们的假期生活。

“分层留作业”打破了一刀切，让寒假作业更有针对性。虽然它不能从根本上扭转应试教育模式，但类似的细节推动也有助于基础教育质量的提高。说到底，同样的知识学习，不同的学生在掌握和运用上具有鲜明的差异。以学生的考试成绩为依据，对寒假作业进行区别对待，这样的因材施教、因势利导，有助于提升寒假作业的实效性。

只不过，“分层留作业”由于在细节上考虑不够周全，也会带来一些负面效应。对于差生来说，“分层留作业”不仅意味着更多的作业负担，还意味着心理上的失落感与挫败感，从而伤害了他们的自尊心和学习积极性。倘若在寒假作业中设置一些必修内容和选修内容，就可以达到事半功倍的效果，让成绩好和成绩差的学生都可以从中得到收获。

寒假作业的内容应该是丰富多彩的，而不是只做练习册和试卷等重复、机械劳动。寒假作业不应该只是纯粹的温故而知新，也是一个学习传统文化、加深社会接触、增强亲子互动的社会化过程。让寒假作业回归本位，让孩子们的假期生活多一些自主活动的空间，是教育转型和创新的目标和方向。

寒假作业不在于多，而在于如何提升实效性。融入“异质思维”的“分层留作业”在观念转变上值得肯定，但在细节和思路上仍然有很大的改进和完善的空间，只是教育转型创新的一个开始。