习作中常用标点符号的使用现状及辅导策略研究

吴应惠

摘 要：标点符号的规范使用及书写，对学生来说是一个长久的学习过程，不能寄希望于一蹴而就，教师要经常做有心人，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格的要求，再加平时的督促、检查，久而久之，学生自然会养成一种良好的习惯。

关键词：习作；标点符号；使用现状；辅导；策略；研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-268-02

标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它不仅可以帮助文字精密准确地记录语言，而且在表情达意方面具有不可替代的作用。它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的思想和情感，有很大的功劳。语文教学的重难点是阅读和作文的教学，而标点符号的掌握又是其中的一个难点。而当前学生在习作中使用标点的现状却不尽人意。如朗读文章时，不能根据标点符号读出文章的语气和意思。习作时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号，有的学生更是“一逗到底”，读起来让人头昏眼花。平时在训练学生给单个句子加标点时好像显得很容易，可是在习作中学生往往乱了分寸。

一、小学生习作中常用标点符号使用现状的调查

针对学生对标点符号的了解，以及对标点符号情感体会情况，我们对学校五年级学生在作文中使用标点符号的情况进行了调查：

五年级170人中，标点符号使用完全正确者8人，占5%；基本正确者50人，占29%；基本错误者25人，占15%；完全错误的6人，占4%。其中标点符号使用完全错误的作文中，通篇无标点的有2人，“一逗到底，句号关门”的有4人。从调查结果来看，学生滥用标点现象普遍。

二、小学生在习作中使用常用标点符号出现诸多问题的原因

1、教师方面存在一些标点符号教学不到位。

2、学生方面没有正确使用标点符号的习惯。

具体问题分析：

在指导学生习作和习作批改中，我们发现了很多关于标点符号的问题：

（1）一逗到底。

（2）标在句首。出现这种毛病的学生比较多，在六年级178人中，有78人，占全年级43.8%。学生习作时不明白：汉字书写排版格式要求标点占格，但如果最后一格是汉字，那么这个标点就必须标在紧靠文字的右下角。而不能出现在下一行的开头。需要强调的是引号、括号、书名号的前半部分是可以出现在下一行的开头的，破折号、省略号也可以的，但不可以把它分成两段。

（3）占位不当。出现这种毛病的学生也较多，在六年级178人中，有88人，占全年级49.4%。原因是学生对各种标点符号的占位规则缺乏正确的认识，随心所欲。

（4）书写错误。

三、小学生在习作中正确使用常用标点符号的辅导策略

1、让学生明确正确使用标点符号的意义和作用

（1）明确正确使用标点符号的重要意义。标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们更加准确地表达自己的思想感情和理解别人的语言。因而我们在教学中要结合课文中具体的例子，来给学生讲清使用好标点符号的重要意义，以便让学生重视对标点符号的使用。

（2）明确正确使用标点符号的作用。 标点符号是书面语言不可或缺的。它究竟有哪些作用呢？第一是表停顿，用来表明句子的结构。第二是表语气。同一句话，语气不同，意思完全不同。第三是表示词语的性质。某些词语加上某种标点，词语的性质就会发生变化。总之，标点符号具有重要作用，千万不能视它为细枝末节，不加重视。

2、让学生掌握常用标点符号的用法和书写规则

（1）要清楚标点符号是分“点号”和“标号”的。点号有句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号七种。点号用在句末的有句号、问号、叹号三种，表示句末的停顿，同时表示句子的语气；点号用在句中的有逗号、顿号、分号、冒号四种，表示句内的各种不同性质的停顿。常用的标号有九种，即：引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。标号的作用在于标明，主要标明语句的性质和作用。

（2）要掌握常用标点符号的用法与区别。

（3）要注意标点符号的书写格式。

3、教学中细指导、严要求

（1）朗读中学习使用标点。在教学中，要求学生既要朗读课文，也要读出标点，这样在以后的学习中才能更好的准确地使用标点。

（2）句子中学习使用标点。在课文的学习中，要经常先让学生数一数这段共有几句话，教学生根据句号、感叹号、问号等这些标点来判断。在指导写话时，也要注重这样启发学生从平时看到的、听到的、闻到的、想到的等方面入手，先说再写，长短不限，好坏无所谓，只要有兴趣，老师适当点拨，多多鼓励，孩子都能把一句话说好，写好，这样自然就会正确使用标点了。

（3）训练中学习使用标点。起先可只训练标点的习惯，在学生养成了标点习惯并能初步正确标点后，再有针对性地辅以整合性训练，如对话写作等，最能综合训练各种标点的运用技巧。

4、与作文教学不离不弃

（1）习作中重视标点符号修改。一方面让学生自读习作，自己去发现自己存在错用标点的问题。往往学生在自读过程中，就能读出自己在哪里错用标点，并及时改正。另一方面老师面批，一边批改，一边指导学生。通过这样长期的训练，促使学生养成正确使用标点符号的良好习惯。

（2）情境中创编标点符号故事。老师可以创设情境，让学生用标点符号编童话故事。这样既锻炼了学生写作，又让学生对标点符号的作用和功能了解得清清楚楚了。

5、培养学生自觉使用标点符号的兴趣习惯

（1）变抽象为形象辅助记忆。在学生初步认识了解标点符号时，教师要给学生做形象讲解，如：逗号小蝌蚪，句号是圆圈，问号像耳朵，省略号有六点。在学生记住各种标点符号名称及其特点的基础上，再让学生了解它们的不同作用，然后逐步提高要求，结合课文内容引导学生分析理解标点符号在文句中的妙用，学生就会觉得具体实在，生动易懂。

（2）巧用故事激发兴趣。课堂上教师可适当为学生讲述平时收集到的与标点符号有关的故事，以激发学生学习兴趣，教育他们重视标点符号的学习和应用。

标点符号的规范使用及书写，对学生来说是一个长久的学习过程，不能寄希望于一蹴而就，教师要经常做有心人，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格的要求，再加平时的督促、检查，久而久之，学生自然会养成一种良好的习惯。

总之，只要我们教师重视起来，让学生也重视起来，经过坚持不懈的努力，标点符号使用中的诸多毛病，必然会得到纠正。