基于通识教育理念的通识心理学研究概论

雷永生（西藏民族大学教育学院陕西咸阳712082）



基于通识教育理念的通识心理学研究概论

雷永生
（西藏民族大学教育学院陕西咸阳712082）

摘要：作为现代教育改革尤其是高教改革的一种重要理念，通识教育更加强调要把培养“融会贯通和博学多识”的“全人”作为教育的最高和最终目标。而随着现代心理学学科的快速发展、知识积累以及心理教育的日益普及，无疑就为这种基于通识教育理念的教育改革的推进和培养目标的顺利实现，提供了一种重要的帮助和借鉴，从而也造就了我们对于通识心理学研究的日益重视，进而也有利于促进通识教育与心理学的深入发展。

关键词：通识教育理念；心理学；通识心理学研究

一、通识教育及其理念

在教育学理论研究和教育实践的领域，通识教育始终都是一个不断发展和演变的概念，是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴[1]。然而，作为现代意义的一种教育思想、思潮和已被世界各大学所普遍接受的国际化议题，“通识教育是指大学本科课程中全校共同性的、内容有一定宽度的部分。它通常包括对若干学科领域有关课程的学习，试图为一所学校中的全体学生提供一种应当共有的本科训练。”[2]“通识教育提供包括古典学、文学和科学方面的有关课程内容，它是学生进行任何专业学习的准备。它为学生提供所有知识分支的教学，使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”[3]换句话来说，通识教育不仅仅只是一个关乎普通本科教育的问题，而是一个关于现代教育的一种新的理念。对此，我国学者李曼丽教授通过综合国内外学者对通识教育的各种定义，用“理想类型”方法，从性质、目的和内容三个不同角度对通识教育的这种教育理念进行了系统的解释:就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育;就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民;就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[4]。具体来说，现代通识教育的理念主要表现在以下几个方面：

首先，在教育理想、教育价值观念和教育精神上，通识教育强调人的教育。即要使教育重新回归其本质，作为人的教育，作为人类的一个成员和一个国家公民所接受的教育，“教育不仅要使人学会做事，更要使人学会做人”[5]（P81)。“教育需要信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”[6]。因此，通识教育重在“育”而非“教”，它超越功利性和实用性，努力去开发和挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质，使之成为身心健康全面和谐发展的真正的人，而非机器或类似于机器的人造物。

其次，在教育方针政策和办学思想方面，通识教育强调非专业教育，反对过分功利化的教育思想和片面性的专门化教育训练。针对传统专业教育所导致的知识严重分裂，学生人文素养或科学素养的缺失或片面，以及功利主义和实用主义价值观的日益盛行，通识教育在并不绝对排斥和简单地拒绝专业教育的前提下，更加强调一种非专业、非职业性关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，强调对所有大学生的具有普适性的教育，从而把学生培养成兼具人文素养和科学素养的全面发展的人。

再次，在教育目的和教育培养目标上，通识教育强调素质（个性）教育和“全人”教育。针对传统教育在培养目标上过分重视专业技能训练和熟练就业的偏差，通识教育强调首先要培养有能力而且有教养的人，把学生培养成为能积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民，并以此为目标对学生实施包括身体教育、道德教育和个性（人格）教育等在内的“全人”教育，使之能够独立思考，对不同的学科都有所认识，并能够将不同的知识融会贯通，成为一个完全、完整的人。

最后，在学校管理和教学实践方面，通识教育强调课程与非课程的有机结合。即一方面要把开设通识教育课程和建立相应的课程管理体系，作为推进通识教育的重要途径，给学生提供大量的跨学科领域的可供自由选择的通识教育课程。但另一方面又不是一种狭隘的“通识课程观”，而是要努力培养形成一种能够渗透于教育教学各个领域的“通识精神”[7]，并以此来整合教育机构，为学生营造或创设一种有利于其健康全面成长的学校氛围，给他们提供一种充满真善美的意趣的生活方式，“在这种生活方式下，即便是最普通的工匠也会表现出非凡的品位、热情和创造力，他的工作也因此会变得更加完美，社会也将因这些完美的工作和完善的生活方式而得到不断的改良。”[8]

总之，上述四个方面的通识教育理念是有机联系和统一在一起的，而非是各自独立或孤立的，他们一起共同构成了一种全新的“大学精神”和“自由教育”理想，并将在今后不断引领我们朝向更加美好和充满希望的未来前进。

二、心理学与通识教育

现代心理学自19世纪末诞生以来，虽然至今只有一百多年的发展历史，但它的快速发展和所取得的成就却是有目共睹的。迄今为止，现代心理学的研究已经涉及了人类社会生活的各个领域，并且也已发展成为了一个至少包含有百余种不同分支学科的学科门类，日益成为当今社会的一个重点和热门学科，并在为人类自身的积极健康发展做出越来越大的贡献。在此，笔者试就心理学与通识教育的关系作如下的分析和思考：

首先，就现代心理学的学科性质而言。现代心理学兼具自然科学和社会科学属性，是介于二者之间的综合性中间学科。因此，心理学不仅研究人的心理，而且更关注人的身心健康发展，关注人的心理和精神的充实完善，关注人的生活品质或质量的不断提高，关注人的幸福和快乐心理体验，关注人际关系的和谐稳定与社会行为的文明进步等，而这些恰恰都是与通识教育的价值追求和教育理想不谋而合或殊途同归的，是可以起到相互补充和相互促进作用的。换句话来说，心理学的普及教育或把它作为通识教育课程体系中的重要部分，是有助于通识教育人性化教育精神的最终实现的。

其次，就现代心理学的学科研究来说。现代心理学具有研究方法日益科学多样，研究领域日益广泛宽广，研究主题日益具体深入等特点，这些就使其能够为学生提供必要的科学方法训练和科学精神熏陶，提高学生的科学素养；主动为学生提供必要的各种心理辅导帮助，妥善解决和处理好各种心理困扰或障碍，不断提高学生心理素养；启发学生深入思考人类自身和人类社会发展中的各种心理问题，提高学生的独立思考和分析判断思维能力等，而这些也恰恰是通识教育所要努力追求和实现的重要教育目的和培养目标，即通过“全人”教育培养造就兼具科学与人文素养，既能独立思考又善于合作，既有能力又人格健全的“通才”或完整的人。

再次，就现代心理学的学科发展趋势而言。现代心理学已日益朝着综合化、实用化、全球化、本土化的方向发展。这就使得心理学的理论知识更加具有包容性或兼容性，日趋成熟和完整；也使得心理学理论知识和研究与人们的实际社会生活更加密切地结合起来，更好地为人们排忧解难，促进心理健康，提高生活品质；使得心理学研究更加具有国际视野，促进跨文化心理研究，并在相互学习和交流中不断提高研究水平；使得心理学研究更加自觉地结合世界不同民族（地域）发展实际，形成更多具有不同民族文化特色的心理学体系，最终有利于全人类心理学理论体系的建立和不断完善。而所有这一切也都与通识教育的基本理念完全相符，不仅有利于进一步充实完善大学通识教育的课程体系，更有利于为学生创造良好的学习和成长氛围。

以上分析认为，心理学和通识教育之间无疑是存在着一种内在的密切联系。一方面，心理学的学科教育和知识普及有助于通识教育理想和目标的顺利实现，通识教育的实施需要心理学的加入和积极帮助。另一方面，通识教育的实施也为心理学普及教育和理论知识的普及提供了一个良好的契机，有助于心理学学科的更好发展和进步。也正因为如此，所以世界各国大学在推进和实施通识教育的过程中，都会充分重视心理学教育，都把心理学教育自觉或不自觉地纳入到了通识教育的课程体系当中，并把关注学生的心理健康发展和为学生成长提供必要的心理辅导帮助作为实施通识教育必须要重视和解决的问题。例如，在英国的高校通识教育教学实践中，除了设置一些单科专业课程外，还设置了大量的联合专业课程，如现代史与经济学、物理学与哲学、心理学与生理学等[7]；我国北京大学在本科通识教育课程设置中，就打通了原有专业和学科分界，把现代学术和社会所需知识划分为五个基本领域，即数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言文学与艺术等，并把它们作为精品课程开设，供学生自主学习选择。[1]

三、通识心理学及其研究

正是基于上述对心理学和通识教育关系的认识，才进一步引发了我们对于通识心理学及其研究的话题。文献检索和梳理发现，关于通识心理学的概念目前在国内外还没有一个规范性的定义表述，最多也只是结合通识教育理念的推行和相关教育教学实践所做出的一种探索，即试图把心理学作为一门通识教育课程，探索其相应的不同于其他一般心理学课程的新的理论知识体系，而并没有给通识心理学下一个明确的概念定义，也没有以通识心理学来命名，如美国著名心理学学者理查德·格里格和菲利普·津巴多合著的《心理学与生活》[9]，我国心理学学者张厚粲所著《大学心理学》[10]，黄希庭所著《心理学与人生》[11]，费尔德曼与黄希庭合著《心理学与我们》[12]等。以黄希庭所著《心理学与人生》为例，该书虽没有直接以通识心理学来命名，但却明确注明是受中国心理学会心理学教学工作委员会委托编写的“高等学校通识课心理学教材”，主要目的是为高校非师范专业学生学习心理学进而“成才和实践成功人生”提供帮助。全书以“心理学与人生”贯穿始终，共包括十七章内容，涉及了普通心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康教育、学习心理学等众多心理学的分支学科知识领域。是目前我国高校实施通识教育中的一本受到较好评价的通识课心理学教材。基于此，笔者认为，所谓通识心理学，简单地说，是指能够适用于通识教育（不仅是指高校，也包括整个社会）的心理学课程和教材、著作或书籍。随着现代通识教育理念不断深入人心，也随着现代心理学的快速不断发展，这种通识心理学教材或书籍，最终是会以一个“独立的姿态”或明确的“通识心理学”名称，位列于心理学的学科体系的。就现状而言，我们的重点还是要努力探讨和不断完善其不同于其他心理学学科的学科理论体系，为它的最终“独立”或正式诞生奠定基础。

那么，通识心理学究竟应该研究什么，它的研究主题有哪些，怎样把它与其他心理学学科明确地区分开来，在此试提出如下几点意见：

（一）心理学与心理观研究

心理学是研究心理现象尤其是人的心理活动及其规律的一门现代学科。那么，自从现代心理学诞生以来，在一百多年的发展历史中，它究竟取得了那些研究成就或主要成果，为人类更好地认识自己提供了哪些有用的理论知识借鉴，它的研究现状如何，它究竟会朝着什么样的目标方向发展，它今后的发展中所面临的主要问题和困境有哪些等等，这些对于所有心理学学习者来说，都是需要首先予以学习了解的。更为重要的是，对于心理学研究对象的人的心理问题，它的实质是什么，它是怎样产生形成和不断发展变化的，它的基本内容和结构怎样，它的基本特性和活动规律有哪些，如果不能真正地树立一个正确的心理观，那么无论对于心理学的更好学习，还是对于心理学理论知识的实践应用，都会造成很大的困难和障碍，因为心理观既是心理学学习与研究的出发点，也是其最终的归宿。换句话来说，心理学的学习和研究就是紧紧围绕着心理观问题展开，并最终要帮助人们揭示心理的实质和奥秘，帮助人们更好地认识自己、发展自己和完善自我。由此可见，通识心理学首先就要把有关心理学和心理观的问题作为自己的重要研究课题。

（二）身心关系及其健康研究

在人类社会的发展历史和人类对自身心理现象的不断探索中，身心关系问题，即究竟是先有“身”还是先有“心”，究竟是“身”决定“心”还是“心”决定“身”，人的心理（精神）究竟从何处来，又要向何处去，向何处发展变化，心理究竟是怎样产生的，人身体的生理活动和心理活动之间究竟是怎样相互影响作用的等，这些始终都是一个被反复不断思考和争辩的问题，也是直接关系到人类对自身的正确深入认识的重要问题。那么，在身心关系问题上，古今中外的人们究竟都有那些思考和探索，现代心理学的研究又能给我们提供怎样的帮助，人的身体（生理）活动和其心理活动之间究竟是怎样的一种关系，我们应该树立一个什么样的身心关系观等，无疑也就成为了通识心理学所要认真研究和思考的问题，进而帮助人们更好地实现其身心的和谐、积极健康发展。同样，在今天的社会发展现实中，人们不仅要关心自己的身体健康，而且也更加关注心理健康问题，因此，心理学究竟怎样帮助人们解决各种心理困惑，怎样帮助人们更加积极乐观地生活，怎样不断提高人们的心理素养等，也就自然而然地要成为通识心理学要认真地予以关注的问题。

（三）心理和行为关系研究

心理和行为的关系问题同样是一个古老而日久弥新的问题，是一个涉及现实中的人们如何有效调控自己的心理和行为，从而不断促进自身心理健康和行为积极发展变化的重要问题。现代心理学的一个基本观点认为，心理支配行为，行为表现心理。然而，我们究竟怎样全面正确地认识看待人的心理和行为的区别与联系，人的心理活动究竟怎样支配人的行为，人的外部行为活动和人的内部心理活动之间究竟是一种怎样复杂的关系，人的心理和行为之间是怎样相互影响作用的，我们又怎样通过心理去引导激励和“矫正”行为，又怎样通过行为去认识判断和“改造”心理等，这些有关心理学的行为观和行为科学的心理观问题，不仅涉及人的心理的健康发展问题，更直接地涉及人的行为的一个千百年来始终困扰人们的重要问题，即行为动机的不断培养和激发问题，进而会影响到通过行为推动人类社会不断文明发展进步的重大问题的有效解决。也正因为如此，所以它也就理应成为通识心理学的一个重要研究课题，从而不断提醒和帮助人们更加自觉地关注自己的心理问题，关注自己的行为及其动机问题，从而更好地实现内部心理和外部行为的之间的有机统一和共同发展进步。

（四）心理过程和个性心理研究

在现代心理学的各种研究和学习思考中，心理过程和个性心理都是人们绝对不能回避的重要问题。因为它们既是构成人的心理的两个基本要素，也是人们心理学学习和研究的两个主要心理学问题方面。那么，人的知、情、意心理活动过程的基本活动特点和规律如何，它们之间的关系如何，或者说它们之间究竟有何区别与联系，究竟怎样构成人的完整的心理活动；而人的个性心理的结构如何，它与人的心理活动过程之间的关系如何，人的能力的差异及其表现有哪些，知识、技能和能力的关系如何，人格的基本心理构成是什么，人格的特质和类型有哪些，影响人的人格的培养形成和健康发展的内外部因素有哪些，等等。对这些问题的科学研究和学习思考自然也就应该是通识心理学的重要研究任务。基于通识教育的基本理念和教学实践，通识心理学并不追求人们对这些具体问题的更加深入和细致的研究，但它却必须要让人们从宏观和实践的层面上对这些问题有一个基本的认识和了解，从而引发人们对此进一步学习和探索的动力和兴趣，帮助人们不断培养形成和提高自己独立分析思考问题的能力，掌握情绪调节的基本心理学方法，锻炼形成自己的良好意志心理品质，更好地实现自己知、情、意心理活动的协调发展，充分施展人的各种才能和挖掘人的各种潜能，促进人们人格的不断健康发展和完善。

（五）心理状态和心理效应研究

仔细观察和分析人的心理，我们就会发现，心理状态和各种心理效应现象在人们的日常生活中也是普遍存在的。它们也是直接影响人的心理健康和行为发展变化，影响人们对诸如各种社会风俗和行为习惯背后的心理效应现象认识分析和理解的两个重要问题。那么，究竟何谓心理状态，它是怎样产生形成的，它与人的心理过程和个性心理之间的关系如何，它对人的心理健康和行为有何重要影响，如何有效调节并保持人的良好心理状态；何谓心理效应，现实中的人们的各种心理效应现象有哪些，心理效应现象产生形成的主客观条件有哪些，如何正确认识和评价心理效应现象背后的人的心理作用，怎样才能更好地利用心理效应现象为人们的生活服务，怎样有效预防各种消极心理效应的产生等等。通识心理学同样不能回避这些问题，而应该通过对这些问题的认真研究和正确回答，帮助人们更好地保持自己良好的心理活动状态，促进心理健康和行为的积极发展，避免消极心态和非理性行为的产生，正确认识各种心理效应现象，合理发挥心理效应的积极作用，促进快乐生活和丰富人生的实现。

总之，我们认为从一个独立的心理学分支学科的角度出发，通识心理学的学科理论知识体系应该不同于其他学科，它既不能照搬某一个心理学科的理论知识，也不是其他学科理论知识的简单的“剪接”或“拼盘”。它应该自觉地坚持现代通识教育的理念，研究人们最关心和最重要的各种心理学问题，并致力于把心理学的基本理论知识普及和传播到广大的社会大众中去，把心理学知识的学习与人们的实际学习、生活和工作密切地结合起来，为人们提供各种有益的人生启迪和必要的心理辅导和帮助，为人们排忧解难，提高生命质量和生活品质等。只有这样，才能最终有利于促进通识教育和心理学的共同积极健康发展。

[参考文献]

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[10]张厚粲主编.大学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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[12][美]罗伯特·费尔德曼，黄希庭著，黄希庭等译.心理学与我们[M].北京：人民邮电出版社，2008.

[责任编辑杨小峻]

[校对赵海静]

基金项目：本文系西藏民族大学校内科研项目“基于通识教育理念的民族高校通识心理学研究”（项目号：15MYY06）的阶段性成果。

作者简介：雷永生（1963-），男，陕西合阳人，现为西藏民族大学教育学院副教授，主要研究方向为心理学基本理论、学校教育教学心理和藏族大学生心理。

收稿日期：2015-04-20

中图分类号：G44

文献标识码：A

文章编号：1003-8388（2016）01-0128-05