浅议小学数学教学中如何开展情境教学

刘霞

摘 要：随着新课改的推进和素质教育的发展，小学教育对小学数学提出了更高的要求。为了有效的提高教学效率，转变传统枯燥、死板的教学现状，培养学生的思维，使学生获得感性的认知，提高学生的学习能力，情境教学法应运而生，逐步得到广大小学数学教师的认可。

关键词：小学数学；情境；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-090-01

所谓小学数学情境教学，是指在教学过程中，教师通过创设具有一定情绪色彩的形象具体的教学场景，以此激起学生积极的情感与态度体验，从而使学生更好地理解所学内容，促进学生能力与素养全面提升的教学方法。在小学数学中开展情境教学，可以有效的把知识化繁为简，化抽象为具体，同时也能实现教学的知识性、趣味性和探究性的统一。那么，作为一名合格的小学数学教师，我们该如何在教学过程中开展情境教学，发挥其重要的育人功能呢？以下是笔者的几点看法。

一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力，很多小学生不喜欢数学的原因就是数学枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改变这一状况，就要为小学生创设趣味性数学教学情境。因此，在小学数学教学情境教学过程中，我们教师应积极的结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，创设趣味情境，将枯燥的数学知识变得有趣，将抽象的数学知识变的得体，增强小学生的学习兴趣，使其变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。小学生天生好动，喜欢玩耍，喜欢游戏，这也从一个侧面告诉我们，开展小学数学游戏教学可以大大的激发学生的参与意识，提高他们的注意力和关注度。为此，教学中，我们可以结合小学生的这一特点，在教学中创设游戏情境，寓教于乐，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地学习。例如，在小学低段教学报数时，老师让学生从1～99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，只能鼓掌一下，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错则输，报错数的人则从1开始重新报数。通过这样的方式，实现了教学的知识性和娱乐性统一，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。

二、创设问题情境，引导学生探究学习

著名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”学起于思，思源于疑问，疑问是智慧的开端，思维的催化剂。如果能给孩子们设置一些问题，让他们在问题中，发现数学规律，找到解题方法，可以激活他们的思维。新课标强调，动手实验，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在小学数学情境教学过程中，我们教师在创设趣味情境激发学生学习兴趣的同时，我们还应善于把学习内容中的新知识，转化为问题，把这些问题隐藏在情境中，以利用问题在教学内容与学生好奇心间制造摩擦与矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而诱发学生的主动探究动机，引导学生自主探究学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。例如，在学习“四则运算”的时候，老师可以出现这样的应用题：张雄明同学，生活在我国西部山区的一个小村庄上，家境平寒，爸爸妈妈没有足够的钱供他读书，一个好心学校的师生知道他的情况后，对他发动了捐款仪式，一共筹得善款860元，而张雄明上学需要学杂费620元，购买校服需要130元，语文作业本12个，每个2 元，数学本18个，每个1.5元，英语本10个，每个1.2元，请问学校的善款够张雄明用吗？通过这样的问题引导，引发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生们马上投入到问题的研究中，进入了学习与思维的最佳状态，为后面的教学打下了基础。

三、创设生活情境，增强学生的情感体验

我国的大教育家陶行知先生也曾经说过：“生活即教育”。著名数学家华罗庚先生也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”数学来源于生活，创设生活情境，可以将学生置于生活经验中，有利于学生理解生活情境中的数学问题，培养学生观察事物、分析问题的能力。对于小学生来说，他们对实际生活比较感兴趣，因为他们觉得生活案例比较亲近，容易理解。因此，在教学过程中，教师要善于从学生熟悉的实际生活出发，依据学习内容，整合教学过程，创设教学情境，做到学习与生活相结合，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化，增强学生的情感体验，提高学生解决实际问题的能力，促使教学有效的进行。

四、创设实践情境，引导学生动口、动手

实践是检验真理的唯一标准。传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，小学生有着很强的动手操作能力，我们可以充分利用这一特点，积极创设实践情境，让学生亲自动手、动口，在实际操作中学习数学。例如：教学“三角形内角和”时，让学生利用手中学具，引导学生通过折一折，剪一剪，拼一拼，加以小组的交流讨论，比较和分析，发现三角形的内角和是180。这样，通过学生的动手体验，动口交流，加深了小学生对相关数学知识的理解和把握，教学效率得到提高。

总结：在小学数学教学中开展情境教学是新课程改革的需要，也是我们提高小学数学教学质量锻炼学生各方面能力的需要。教学中，我们教师要吃透教材，不断的总结、研究、创新教法，让孩子们积极地投入到数学学习中，为他们的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 李 雁.新课标下的农村小学数学情境教学探析[J].新课程（教研），2011

[2] 梁向利.浅谈小学数学的情境教学[N].学知报，2011