在初中数学教学过程中如何开展融入视频学习教学

高静

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-068-01

《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，改革数学课堂教学，提高课堂教学效率的有效途径之一是把课堂还给学生。基于此我们开展了初中数学融入视频学习的教学。

一、数学教学过程中融入视频学习的教学

视频学习，是指运用信息技术将教学内容录制成短时间、小片段、个性化的视频，以供学生根据实际情况予以学习。

茶馆式教学是指采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式在教师的引导下像茶馆那样，自由交谈议论的一种教学。融入视频学习的茶馆式教学运用于初中数学教学中的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。从而激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主观能动性，使数学课堂成为学生的“学堂”，为学生提供一个个性化教育的平台。

我们首先要了解初中学生学习数学还处于刚刚接受系统的数学方法、数学思维训练时期，培养学习兴趣和学习习惯非常重要。所以融入视频学习的茶馆式教学的优势在于使数学课堂的内容得到永久存档，可重复用于复习或补课；它的意义之一是让学生对自己学习负责，之二是让所有学生都能获得个性化教育机会，之三是转变了老师身份，从讲台上的“圣人” 转变为学生身边的“教练”，之四是形成促使所有的学生都积极参与学习的数学课堂。

二、数学教学内容微视频制作举例

虽然，融入视频学习的茶馆式教学有其优势所在，但是它并不适用于所有的初中数学教学内容。所以，教师可以选择一些适合开展融入视频学习的茶馆式教学的数学内容来制作视频。比如概念课、知识拓展课，方法探究课、习题讲解课等。

1、概念课视频

概念课一要关注数学概念的形成过程，二要准确表述描述数学概念的语句。教师可以把布鲁姆认知六阶梯中属于知道、领会、简单运用的内容制作成视频，让学生通过听、看、模仿来按照自己的节奏完成基本概念的学习。这样既缓解了“一堂”过现象，又减轻了学生的学习压力。比如：七年级的《平面直角坐标系》、八年级的《梯形》都是概念课。这些概念课的特点是琐碎的浅层次数学概念比较多，但是学生往往不能在一堂课内全部知道和领会。如果把这些基本概念的引入和讲解部分制作成视频，让学生回家观看，可以拉长知识接受的时间，从而减少遗忘率。学生也可以根据自身的接受度选择看一遍还是多看几遍，就算遗忘了学生还可以把视频拿出来复习，避免了传统教学中教师讲解一次就过的现象。

2、知识拓展课视频

知识拓展课主要是增加学生数学阅读量，丰富学生的数学感受，从而使学生的数学素养得到潜移默化的提高，并激发学习的兴趣。如果把拓展的内容制作成视频就可以缓解课堂内时间有限的问题。

比如：八年级的《勾股定理》这节课的特点是此定理的证明方法多种多样，但在时间有限的课堂内无法让学生体会到数学证明博大精深的魅力。特别是一些通过操作实验的方法得到证明过程比较费时和费力，还有一些有趣的实物展示受到客观限制不能带到课堂，如果制作成视频我们可以用媒体信息比较生动形象的表现出来，让学生有亲身经历的体验，也可以告诉学生在哪里可以找到更多的内容，这样既激发了学生的学习兴趣，又拓展了课堂。

3、方法探究课视频

方法探究课需要关注解决问题的方法探究。数学问题是千变万化的，但还是有一定规律可循的，我们在研究数学问题时往往遵循由简入繁、有特殊到一般、由一般到特殊等方法。如果把一些简单的解题方法、解题技巧放在视频里，就可以在课堂内一起探究更复杂的解题方法和技巧，并寻找内在联系和规律。

比如：七年级的《平行线被折线所截》这节课是对《平行线被直线所截》的拓展，这是对元认知迁移。对七年级的学生来讲独立完成是很困难的。如果我们把基本解题方法和解题策略在视频里展示给学生，那么学生可以利用课后的时间慢慢研究消化，也可以反复观看，一遍不懂看两遍，直至完全弄懂为止。这就充分尊重了每个学生的学习个性化，也不受课堂时间的限制，减少一些客观原因产生的后进生现象。

4、习题讲解课视频

习题讲解课是非常重要的一类数学课，有着举足轻重的作用。但有时很多学生由于课内教师讲解的题目不能及时消化理解，而渐渐放弃或者失去了学习数学的兴趣。其实学生都是喜欢学习，有时只是因为一时的困难没有解决而导致了学习兴趣的缺失。如果我们把习题课内一些要求较高的题目讲解制作成视频，这样课堂内还没有完全理解的学生课后还可以反复看、反复学习直到自己完全理解，好比请了个家庭教师，既增加了学习的动力，也减轻了教师课后辅导学生的压力。

所以我们这里的视频不仅仅是指课前使用的，也可以是课中或者课后使用的视频，主要应该根据课堂教学目的而设计，为课堂教学而服务。

所以，我们的课堂更多的是给学生搭建一个交流的平台，教师从一堂言的“掌控者”转变为了学生学习的“协助者”。课堂注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养，从而教师教学的形式丰富了，学生的学习兴趣也被激发了，真正实现了还课堂于学生，变“要我学”为“我要学”。

融入视频后的数学教学把学生能力的培养放在第一位，为学生搭建交流合作机会，尊重学生的认知节奏，提供了个性化学习平台，把课堂还给了学生。它不仅改变了学生的学习方法，也改变了教师的教学方法，对教师提出了更高的要求。数学教育的价值不仅仅是知识的传播，更应该是学习习惯、态度、方法和能力的培养，从而使学生得到全方面的提高。