探究小学体育教学中的游戏化教学

张乐

摘 要：游戏化教学是新课程教学改革大力提倡的一种教学理念，是基于小学生好游戏、爱玩等心理特点，旨在在教学环节中融入游戏元素，激发小学生体育锻炼的积极性和主动性，帮助小学生更好地完成课堂教学任务，提升练习质量，达到促进学生身心健康发展的目的。本文主要从体育游戏的特点出发，浅析了体育游戏化教学的必要性，及其对如何开展小学体育游戏化教学提出了几点思考。

关键词：小学体育；游戏化；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-047-01

体育是小学课程教学的重要内容之一，是提高学生身体素质，促进学生身心健康发展，培养学生德智体美全面发展的有效教学资源。然而现阶段，小学体育课程教学情景不容乐观，教学质量水平有待进一步优化和提高。究其原因主要是由于，小学生年纪普遍偏小，生理意志力不强，坚持性和自控能力较差，对任何事物的热情和爱好所保持的时间有限，特别是对于体育项目锻炼而言，由于其具有重复训练、运动负荷量大、单调枯燥等特点，大部分小学生都缺乏体育学习的兴趣，甚至存在厌倦、逃避等教学现状。笔者结合多年来的教学经验，分析了游戏化教学法在小学体育教学中运用。

一、体育游戏的特点

体育游戏是在体育运动的基础上，结合人体的走、跑、跳、投等基本动作技能及各种基本体育形式，创编出多种身体动作，并根据教材的需要，有针对性的加入一定的故事情节和比赛规则而创编的游戏。它既是一种有组织的体育活动，也是一种有意识的创造性和主动性的活动。同时体育游戏的易行性为体育设施相对落后的学校提供了丰富的教学手段和方法体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合小学生的生理和心理特点，因而深受学生的欢迎。体育游戏的内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏内容，而且场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。

二、小学体育教学游戏化必要性

小学生大多年龄在6--12岁之间，无论是心理还是生理都处于快速发育阶段，身体各机能尚未发育完善，特别是神经系统还不成熟，情绪控制能力较差，依旧保留着活泼好动的天性，由此可见小学生尚未脱离儿童阶段学习习惯，因而游戏化教学有助于提高课堂学习效果。正如杜威所言“游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童获得知识的重要途径。”随着我国新课改的推进，体育教学以“健康第一”“阳光体育”“终身运动”为主导思想，继而通过游戏化这样吻合低龄学生心理特征的教学方法，可以有效促进学生对体育的热爱，由“被动参与”转变为“主动参与”，有效推进体育技能与知识的同步发展。

三、小学体育教学中的游戏化教学对策

1、教学场地的选择或设计。体育游戏都需要一定的场地，场地的大小根据参加人数的多少及游戏活动范围的大小而定。首先要注意场地的安全性，游戏一般都是带有竞赛性质的，保证学生安全是让活动顺利进行的先提条件。其次场地的界线要清楚，没有地域的局限游戏就要成为一盘散沙，还会影响其它班级的体育活动。最后还要注意游戏场地应远离课室，学生喜欢游戏在竞争过程中难免会大声喝彩，远离教室可以避免影响其他班级学生上课。

2、创设游戏情境。体育教师应该将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，更能充分发挥体育教学的社会化功能，对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。如：在立定跳远的教学中，过去就是利用沙坑，学生排队练习，练习密度和成绩都很低。而贯穿了游戏数学，让学生模仿青蛙形态和动作进行学习，在练习中应用一些鼓励性的语言，以及教师的示范性动作，可以大大提高学生的练习兴趣和练习密度。比如说边示范参与，边鼓励说：“看谁跳的动作最好、距离最远，谁跳的最像青蛙”。这样，先提高了学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生既能主动地进行，也不觉得累和讨厌。

3、注重体育游戏的趣味性。体育游戏的生命力就是趣味性，一旦失去了趣味性，那么体育游戏也就失去了其“吸引”师生的功能。因此游戏的选择和创编要出乎学生的意料，只有使体育游戏带有趣味性、新奇性，才能诱发学生的参与兴趣，才能激发学生的好奇心，他们才会跃跃欲试。一些普遍性的体育游戏，对于很多学生来说已经很普通，失去了对学生的吸引力，很难激起学生的兴趣和参与热情，这时我们是不是可以在原来的基础上进行一些小加工，比如变换下游戏规则或者评价方式，使得这样的游戏又受到学生的欢迎。

4、游戏编创具有创新性。现阶段小学生体育教学中游戏形式千篇一律、毫无创新，成为影响小学生体育教学游戏化推进的重要障碍。现阶段在教学中“投篮比赛”“接力赛跑”等游戏高频率地重复使用，导致学生对体育教学游戏兴趣降低。因而在游戏编创过程中要注重游戏的创新性与知识性，不但兼顾教学大纲内容的要求，同时增加更多趣味性元素，如：情境引入、创新教学资源的运用，将传统的“老”游戏融入更多新元素，激发学生学习兴趣。与此同时，许多学校将少数民族体育活动引入到游戏中，不但使人耳目一新，同时使体育教学游戏更加具有文化性，如藏族的“大象拔河”、哈萨克族的“穿戴摔跤”、白族的“跳花盆”、满族的“三人狩猎”等。

体育游戏是小学体育课堂上的重要组成部分，它既有很好的教学价值又有着很好的锻炼价值。因此，教师在体育课堂上开展游戏时，要做好教学场地的选择或设计、创设游戏情境、注重体育游戏的趣味性和游戏编创的创新性同时，还要兼顾教学内容。在部分学校小学生体育教学游戏存在着盲目性的问题，体育教学游戏开展流于形式，使游戏单纯是为了“玩”“乐”，忽视了运动技能的学习。“乐学”观念中，不单单是注重“乐”，同样强调“学”，获得快乐仅仅是一方面，而通过游戏快乐的获取知识才是“乐学”的真谛。因而在体育游戏化教学中要围绕教学内容来选择相应的体育游戏，让学生在体育游戏中把握体育知识与技能，而不是为了营造课堂氛围而盲目或随意运用游戏，喧宾夺主。

参考文献：

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