以设计教学法探究家具设计课程教学模式

◆赵立杉　池宁骏

以设计教学法探究家具设计课程教学模式

◆赵立杉池宁骏

依托威廉·赫德·克伯屈提出的设计教学法，探究艺术类专业教学中学生创新能力培养的方法。以家具设计课程为例，围绕教学课程知识体系设计出四个部分的课题单元，每部分内容包括单元题目、目的、要求、实施细则、步骤以及评定方式等。教学方法在保持各个课题单元的知识衔接的同时，着重激发学生学习兴趣和能动性，对大学生的创新能力培养具有较好的促进作用。

设计教学法；家具设计；课题单元；创新能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.083

1　教学方法改革

伴随计算机多媒体和信息化网络技术的迅猛发展，现代教学手段呈多样性、多元化发展的趋势，高校教学方法在教学互动性、学生能动性、知识建构性等教学理念上实现更多创新的改变：由“授人以鱼”转到“授人以渔”［1］。传统的“填鸭式”知识灌输教学模式在信息化爆棚的今天，特别是当灌输知识的进程远远落后于现代信息更新的脚步时，“授人以鱼”的方式成为阻碍学生获取新知识、新技能的根源，严重阻碍了学生创新思维的培养。由此，培养学生学习方法与研究方法，让学生根据个人所需，能动、自主地获取最新知识和资讯，发展应变能力，增强适应性和创新性的“授人以渔”的教学方法才能与信息化的发展进程与时俱进。

2　设计教学法

相对赫尔巴特的“教师中心说”——解决教师“如何教”的教学方法，威廉·赫德·克伯屈提出的设计教学法更注重学生“如何学”的问题，其自始至终贯彻的精神内涵为“自由教育”，主张学生自发地决定学习目的和内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力［2］，其“核心是以学生为中心，使学校内部环境生活化、社会化，让学生在实际生活的环境中有目的地进行各种各样的单元活动，从而获得相关知识和解决实际问题的能力，这对于传统教学法是一个本质上的突破和反动”［3］。

作为一个发展了近百年的教学方法，克伯屈设计教学法被现代教育特别是中小学教学普遍应用，但在高等教育上的实施与探究较少，主要是因为“自由教育”精神虽然可以最大程度地激发学生的能动性和创造性，却会无形中破坏学科知识体系的完整性和系统性，使知识支离破碎［3］。对于具有高度知识体系的高等教育，特别是理学、工学学科，设计教学法存在引发学生放任自流的消极因素。但对于以培养学生创造力和设计表现技能为主的艺术设计高等教育领域，设计教学法却值得借鉴。如：设计教学法的实质是以自发活动即自愿活动为中心；设计教学法的问题就是为了设计一种尽可能像生活的教育；设计教学法的特性是必须使学生专心致志地“做”，学生对于具有问题性质的活动必须自己负责计划与实行。

3　设计课题单元

正如上述所说，设计教学法的实质是以自发活动即自愿活动为中心，也就是说，学生必须依据教学课题自行组织调研、筹集资料、分析信息、提出设计方案、整理陈述材料、组织讨论、完成实践操作和设计课题。此时，教师不再充当“课堂的中心”，其主要职责改变为设计课题单元，引导课题实施进程，评定学生设计方案、组织陈述、实践培训和教学展评活动。此外，会在课题单元衔接期间穿插少量的理论授课，以避免“自由”的设计教学过程破坏学科知识体系。

在以“学生为中心”的体系中，课题单元的设计就显得极为重要。一方面，课题单元必须有明确的目的，要兼顾一定的创新性、可实现性和一点儿挑战性，从而激发学生的兴趣，让学生自主地“动”起来；另一方面，课题单元的设计必须涵盖课程教学的所有基础理论知识点，尽可能将“陈述性”的理论知识融入每个课题单元活动中，同时要保证每个课题单元之间的关联性。教师需要在开课的两个星期前将设计好的课题单元以任务书的方式发放给授课学生，让学生在课程开始时就有足够的时间进行第一个课题单元的设计活动。值得说明的是，课题单元任务书尽可能做到图文并茂，避免解读的偏差，其内容主要包括课题单元题目、目的、要求、所需工具、实施细则与步骤、参考案例与图例、评定方式。

接下来，在正式课堂教学时，学生将通过各种形式，包括草图、书籍资料、照片、视频媒体、演示PPT、录音访谈甚至是表演的方式，展示各自参与课题单元的过程和设计方案。教师可以针对设计方案提出一些问题并做一定引导性的讨论，也可以针对学生完成课题单元的进程中所涉及的理论知识点进行系统的归纳，将每个学生涉及的分散知识点进行合理有序的串联。

4　家具设计教学设计与实施

依据家具设计课程大纲与教学进度要求，将48学时的课程分解为四个课题单元：向大师致敬；像“她”；叠落与折叠；“数”椅。其分别对应的理论知识点为家具设计历史、家具造型元素与语义、家具结构与功能、家具材料工艺与人机尺寸。可以看出，四个课题单元的题目都比较特别，一方面便于学生理解与记忆；另一方面在区分教学理论知识点的情形下，带给学生一定趣味和“改变”，让学生从一开始就能从单元的题目中体会到“自由学”的轻松和快乐。

课题单元一：向大师致敬可以说家具设计的历史其实就是一部“人”造“物”的历程；学习家具的历史则是在学习不同人类阶段“杰出人”的设计活动［4］。于是，认知大师的生平、设计风格、设计作品、设计理念以及服务的设计公司，就成为家具历史教学中非常重要的授课内容。所以，在家具历史的课题单元设计上选择“向大师致敬”的题目。其概括性的要求有：1）选择一件大师的经典代表作品，分析其造型、色彩、材料、结构尺寸和风格，做到作品最真实的还原；2）以作品解析“大师”的设计和人生；3）分析作品的创意“源”，追溯作品背后的故事；4）在随后的设计历史中，查找更多与此作品的“形”有联系的新设计，在分析不同作品各要素关系的同时，比较几代设计师的设计理念和风格；5）依据此经典作品做产品造型演绎或迭代设计。至于“量”和“形式”的要求，可以结合班级学生数量以及专业基础技能掌握的不同，进行合理的调配。如要求1中“作品最真实的还原”，对于专业基础技能强的学生，就可以要求在坐标纸完成产品六视图和尺寸的绘制。

课题单元二：像“她”对于以艺术特长进入高校学习的产品设计专业学生，艺术形体与产品造型的设计表达在整个本科人才培养教学计划中占重要比例。所以在“家具设计”课程中以造型表达为主的设计训练就显得尤为重要，以像“她”为主题的课题训练主要基于产品造型语义中的艺术修辞法进行家具形体的图形表达训练。课题延续了单元一内容中的历史探究，要求以暗喻、借喻和换喻三种艺术修辞法归纳设计历史中的经典设计作品，并做关联组合与分析；然后以桌椅凳为对象进行修辞文字的描述和造句，如“这是一把优雅的椅子，像少女一样恬静地靠在窗边思考”；最后，展开想象力，将文字的描述转换为视觉图形，并尽可能地将同组修辞表达构建成一组系列设计。

课题单元三：叠落与折叠承启课题单元二的家具造型训练，课题单元三是在视觉艺术形态和形式美法则的基础上引入“功能”要素，探究功能与形式的转化关系的设计训练，让学生逐步建立起从视觉艺术形态向现代设计制造转变的理性思考。其中“叠落”训练是将形体契合的趣味和巧思转化为产品放置与收纳的功能拓展，是形式体现（或表达）功能的最直接方式。在此练习中，关键在于“叠落”的方式，充分考虑不同方向（X、Y、Z、XY、YZ、ZX）的单体契合，既可以拓展学生的设计思路，同时训练产生的大量方案所构成的“系列”作品常常会产生意想不到的创意和视觉效果。至于“折叠”，则是从“叠落”的多个单体组合的思考回到单体的部件结构关系的认知。学生可以通过资料的收集建立家具结构的类型和特征，了解家具材料与家具结构的关系。将“折、转、并、合、叠、伸、展”等基本运动方式作用到线性单体中，进行简单连接和组合，进而产生出独特的结构形体。至于形体是否产生新功能，解决实际问题并不重要，也许只是一把会夹屁股的凳子，依然能让学生在结构表达形体的过程中感受到“玩”的乐趣。

课题单元四：“数”椅此单元课题主要为技能操作训练，目的是通过制作简单的实木凳，让学生清楚设计与生产制造的关系。“数”代表的是产品形体的实际比例关系，代表一种控制误差基础所产生的精确，代表的是可以快速纠错带来的效率。在家具设计中，即使是最简单的配合，没有“数”的控制，都可能产生出让人意想不到的错误。所以，绘制出细致、精确的零部件尺寸图和装配的尺寸图就显得尤为重要，学生必须结合过去所学的制图知识，在课外完成家具图纸的绘制。课堂中，教师主要负责机械工具的技能培训，包括台锯、带锯、平刨、开榫机等的操作使用［5］，让学生真实地体验到将设计图纸依据生产要求制作成产品的全过程。进程中，学生会发现一个简单的方木要按图纸的尺寸完整地制作出来都是一件困难的事，既要考虑锯片的厚度、送料的角度，还要确保木料基准面的平整度。只有亲身体验一次实际的生产制造，才能正真领悟到“数”对设计的意义。

5　教学评价

家具设计课程的评价以设计作品展示的方式完成，学生要根据个人的作品内容和主题来设计展示的方式和视觉效果。展览将持续一个星期，期间要求学生对部分参观者进行访谈，了解普通观众对设计作品的认知和理解。此外，会有2～3名专家对作品进行点评。实际上，作品展示不仅是一种设计的互动交流，更是学生自我反思和自我评价的过程。从学生完成课题作业的效率、数量和质量三方面来看，较过去以教师授课为主的方式有较大的提高，特别是一部分曾经的“差生”在最终的作业展示中让人眼前一亮，确有令人惊喜的想法和创意。

［1］王澍，胡欣.授人以渔和授人以“欲”：关于有效学习的思考［J］.教育科学研究，2014（12）：75.

［2］谢麒.设计教学法探究：刍议后教育时代的广义设计教学法［J］.扬州大学学报：高教研究版，2015（6）：80.

［3］易红郡.“设计教学法”述评［J］.课程·教材·教法，2013（7）：108.

［4］胡景初，方海，彭亮.世界现代家具发展史［M］.北京：中央编译出版社，2008.

［5］木工全书［M］.张亦斌，译.北京：北京科学技术出版社，2014.

On Furniture Design Teaching Approach based on Project Method

// ZHAO Lishan， CHI Ningjun

This paper studies the Project Method by William Heard Kilpatrick， in an attempt to fi nd an approach for strengt hening art school students' creativity. With the course Furniture Design as a demonstration instance， it composes four subject units derived from the teaching knowledge system. Each of them consists of unit subject，objective， requirements， implementation details， steps and evaluation method. This approach not only retains a content coherence in subject units， but also calls for students' interest and initiative in this course， which will enhance college students' creativity.

project method； furniture design； subject unit； creativity

G642.3

B

1671-489X（2016）16-0083-03

作者：赵立杉，西安科技大学讲师，主要从事工业设计的教学与研究；池宁骏，西安科技大学（710054）。