信息技术与法学课程整合的教学模式研究

◆马芳琴

信息技术与法学课程整合的教学模式研究

◆马芳琴

教育信息化是教育发展的趋势和潮流，为了适应这个趋势，教育界提出信息技术与课程整合的教学模式。以法律专业为研究对象，阐述基于信息技术的法学教学的具体模式，以促进法律教学质量的提升。

法律教学；信息技术；课程整合；教学质量

1 引言

随着社会的进步，人们的法律意识越来越强，不但大学生需要增强法律观念，其他的公民也需要增强法律意识，在遇到问题时能运用法律思维解决问题。对长期处在单纯的校园环境内的大学生来说，他们普遍缺乏社会经验，迫切需要在法律教学中注入现实生活，缩小校园与现实生活的差距，提高他们的法律意识，增强他们的法律观念，从而实现高素质复合型人才的培养。

随着“互联网+”给社会带来的深刻变革，我国正加速迈向信息社会，迫切需要建立与之相匹配的教育；与此同时，我国教育信息化也处于历史上最快的发展时期，进入发生教育革命、创造中国经验的临界点。为破解法学教育改革与发展所面临的优质教育资源共享、创新人才培养等问题提供基础性、战略性支撑，将现代信息技术与法学课程教学进行整合成为教育信息化的转机。在近些年来的法律教学中，笔者进行了深刻的思考，构建了基于信息技术的以“学生为中心”的教学模式，从而促进法律教学质量的提升、学生综合素质的提高。

2 传统法学教学模式的弊端

法律课程是一门理论性较强的课程，传统的法学教学模式中教师是教学的中心，教学的重点放在教师对学生的管教和学生学习的控制上，重用的教学方法是理论式教学法。所谓理论式教学法，是指在教学过程中法学教师使用语言表达的形式，将法学相关知识传递给学生，以便使学生掌握法律概念。因此，在法律课堂上经常看到教师采用理论式讲授教学法。有部分法律专业的教师认为采用理论式讲授法过于注重法条的阐释、概念的讲解，不能很好地培养法律专业学生的实践能力。

其实，对理论式讲授教学法的分析不能如此武断。理论式讲授法有其存在的弊端，也有其优点。其优点在于理论式讲授通俗、直接，能够很好地帮助学生全面、系统地理解教材，促进其法律知识的吸收。法律知识深奥难懂，理论式讲授教学法的应用使得抽象的法律知识经由专业的法律教师深入浅出地讲解，变成具象知识，学生能在较短时间内掌握这些知识，从而排除了学生的畏难情绪，让学习不再机械，避免在学习中遇到很多不必要的困难，这也是理论式讲授教学法被沿用至今的根本原因。

理论式讲授教学法也存在其弊端。这种教学方法是一种“填鸭式教育”，教师处于教学的主导地位，过度重视学生知识的构建而忽视学生能力的培养，有可能造成学生知识跟能力的脱节，导致培养出来的法学毕业生具有丰富的法律知识，但是缺乏分析问题和解决问题的能力，面对具体的法律问题不知道该如何解决。背诵成为学习的座右铭，学生缺乏独立性和创造性，只会死记硬背法律条文。

为了有效培养学生的创新精神和创新意识，保持和激发学习兴趣才是教育的根本。为此，法学专业教师要激发学生对法律的兴趣，以学生为中心，注重因材施教，将解决法律问题放到生活情境中，让学生愿意学习、学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动地学习，让他们运用自己的语言去表达法律知识的内容与框架，培养学生运用法律思维解决问题的能力。同时 采用理论式讲授教学法，教师必须具有饱满的激情，将学生带入课堂，通过多彩的语言，丰富的表情、气氛的渲染，引导学生进入法律意境，感受法律学习的益处。

3 基于信息技术的法学具体教学模式的构建

诊所式法律教学法 诊所式法律教学是对医学院校培养学生模式的效仿，强调法律专业的教师在培养学生过程中应积极创造条件，让学生参与法律实践，从而培养学生的实践能力。20世纪60年代，美国法学院将这种教学模式应用到法律课程的教学中。

诊所式法律教学指的是在法律专业教师的指导下，学生根据课堂上所学到的法律知识，诊断其中存在的问题，并找出解决问题的办法，从而提高其解决实际法律问题的能力。这种模式适合理论系统性较强的课程，在教学过程中，学生在教师的指导下利用资料检索、网上调研、讨论研习和实地考察等方法，对各种材料进行分析、综合、评价，从而形成自己的观点。这种教学模式的采用，最主要的优势在于能够在法学院内形成一种理论联系实际的学风，学生通过实践参与到案例中来，从而找到解决问题的办法，也逐渐形成法律道德、职业责任。

作者：马芳琴，西安欧亚学院讲师，致力于思想政治与法学的教学与研究（710065）。

如今我国的诊所式教学主要是由教师利用现代信息技术，将图像、声音等教学的真实情境传送到网上，让学生接触到不同的案例。除此之外，学校还可以在每年的寒暑假举办实习活动，安排法学院的学生去实习，并根据所接触到的不同的案例，运用课堂上学习的法律知识进行问题的解决。这种生活中真实的案例让学生得到更多的锻炼，一来可以锻炼他们解决问题的能力，二来能够让他们发现生活中更多有趣的案例，从而让法律专业知识更系统，法律知识更全面。通过学校不间断地让学生参与实习活动，培养学生的法律思维，也帮助他们更顺利地走向职业岗位。

案例教学法 在法律课堂上，为了理论紧密联系实际，除了可以采用理论式讲授教学法、多媒体课件讲授法，还可以采用案例教学法。我国大多数教育学者认可的案例教学法指围绕教学目的，选取典型案例，然后教师运用案例在课堂上和学生展开讨论，提高学生理论分析和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法的使用在欧美国家很流行。哈佛大学法学院院长就认为最快掌握法律原理的学习方法就是应用案例，通过对案例的学习，学生能够很快熟悉法律应用的实践过程，并在分析的过程中快速提高思辨能力，从而从不同的角度对法律条文的应用进行理解，快速提升其解决问题能力。

案例教学法的步骤：教师推出案例—学生讨论、分析案情—教师总结，案例升华。在案例教学法中，教师要对学生的讨论进行指引，抓住学生辩论的主要矛盾，从而引导学生开展法律问题的讨论，最后对问题进行总结，实现案例的升华。这整个过程是培养学生的思辨能力及解决问题的能力的过程。

理论式讲授教学法与多媒体课件教授法结合 除了传统的理论式讲授教学法，当前多媒体课件也被广泛应用于法律教学课堂。多媒体课件讲授法应该是对传统理论式讲授法的补充，通过文字和图片、声音、视频等的结合，以无与伦比的表现力，让一门本来枯燥的理论教学变得有声有色。如今理论式讲授教学法与多媒体课件讲授法的结合越来越被学生所喜爱。

俄国著名的教育家乌申斯基曾指出：没有任何的兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意图。由此可见，要想达到良好的教学效果，教师应不断刺激学生求知的欲望，增强他们的好奇心。纯碎采用理论式讲授，法条枯燥；借用多媒体的形式让课堂活动起来，通过多媒体系统，可以创设情境，让法律知识变得更加系统、更加清晰。另外，多媒体课件教学法能够显著提升课堂效率。根据一项调查表明，采用多媒体课件讲授法之后，学生对知识的接收率提升了38%，教学时间随之减少31%。

但是任何事物用得过多，都会产生负作用，多媒体课件讲授法也是一样。教师在课堂上过多使用多媒体课件讲授法，可能造成学生的审美疲劳，达不到预期的教学效果，并且有可能因为课件的绚丽，分散学生注意力，偏离课程目标。因此，对于法律专业的教师来说，应选择跟教学内容有关的材料开展教学，合理利用多媒体教学系统，切勿使用过度，适得其反。

模拟法庭训练法 在法律教学过程中，模拟法庭也是一种重要的教学手段。学生在教师的指导下，分别扮演案件当事人，以国家司法实践中的法庭审判为标准，真实再现当时的庭审过程。这种教学方法不同于课堂讲授方法，具有实践性、公开性与应用性强的特点。模拟法庭训练法是一种有效的教学方法，它在教学过程中发挥着积极的作用。首先，法庭与理论结合，让学生在法庭中扮演真实案件中的各种角色，亲身体验到法官的所思所想、当事人的所思所想，并深刻理解他们的真正含义。通过一个个真实案例的演练，学生能够真实感受到法律的作用，这对于他们以后的法律意识有很重要的意义。其次，模拟法庭让课堂传授不局限在课堂上，学生在法庭演练的过程中，思维更加活跃，能够灵活掌握运用知识，学习效率更高。

模拟法庭式训练法需要依照的程序：案例选择（应具有一定的可辨性，避免造成整个模拟法庭庭审的过程过于枯燥、结论简单，模拟程式化，缺乏观赏性）→角色分配（需要教师对学生悉心指导、全面把控，保证每个角色符合学生的个人特点；学生应根据角色的分配，熟悉相关的法律条文、诉讼程序等）→法庭表演（学生应积极配合、投入角色，运用在课堂上学到的理论知识解决法庭上的案例）。

4 结论

信息技术与法学课程的整合是一个不断尝试和探索的过程，要善于利用最先进的信息技术解决传统教育的各项短板。基于信息技术的法学教育教学模式不仅能够有效提升学生的信息素养及创新能力，而且能丰富教学表现形式，提高教学效率，加强移动学习和协作学习的便利性，从而为课堂教学带来由繁到简、由单一到多种表现形式、由线下到线上的转变。为此，各高校要在推进信息化教育的同时，注重多种教学方法的结合，集多种教学方法为一体，促进教学质量的提升。

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.135