再现式教学模式在电视播音与主持课程改革中的运用——以主持人节目为例

◆武琼

再现式教学模式在电视播音与主持课程改革中的运用
——以主持人节目为例

◆武琼

基于播音主持专业人才培养的需求，结合当今媒体发展，电视播音与主持课程唯有不断改革才能适应媒体不断发展变化。再现式教学模式通过深度剖析电视节目类型、再现电视节目模式的方式，激发学生学习兴趣，引导学生认识、把握主持样态，紧跟媒体发展步伐，充分发挥专业特点，有效缓解理论教学与媒体实践脱节的矛盾。

再现式教学模式；电视播音与主持课程；课程改革

电视播音与主持这门课程是播音主持专业的主干课程，通过课堂教学与课下实践，让学生了解形式多样的电视播音与主持艺术。电视播音与主持课程重点在于培养紧跟时代步伐、具有鲜明特点的播音员和主持人，具有较强的实用性和可操作性。目前的相关教材更注重新闻播音的相关内容，对主持人节目部分概述得较笼统且不全面，跟不上当前主持人节目日新月异的变化。尤其是在新媒体的冲击下，电视节目形式多样、内容丰富，对主持人节目是机遇也是挑战。

所谓主持人节目，是指由主持人引导、运用交谈方式进行双向传播的节目结构形态。怎么能够让教学内容与当下创新节目类型相结合，更能发挥教学主动性，培养应用型兼创新型主持人人才，是笔者多年教学所追求的目标，也是进行电视播音与主持课程改革的初衷。“再现式”教学模式是把在媒体中出现的收视率高的主持人节目选择性地引入课堂，结合教学条件加以课堂化融合，再现节目形式和主持人样态的一种创新教学模式。笔者认为，该教学模式更新了教学内容，调动了学生的积极性，实现了与媒体前沿最大程度的接轨。

1 在主持人节目教学中“再现式”教学模式的重要性

当今媒体中，无论是电视媒体还是新媒体，出现的收视率较高、制作精良的主持人节目，都代表了一个时代媒体发展的风向标，也反映出主持人在这一时期所呈现出的主持样态和个性化风格，对播音主持专业的教学具有很强的借鉴性和参考价值。“再现式”教学模式以培养学生的实战业务能力为目标，很大程度上弥补了教材训练内容滞后，教学与业界脱节的问题，把书本上的理论知识转化为可操作的学生喜爱的节目形式。同时，“再现式”教学模式通过刺激学生的视听感受，激发学生的创作欲望，打开学生的创作思路，让学生主动去“再现”节目形式。

教师可进行分组教学，每组3～4人，深度剖析要再现的节目元素，准确把握主持人的职责和功能，再结合现有教学条件，再现节目形式和内容，同时融入创新元素，让学生在实践中体验主持人在节目中的重要性。在这一过程中，抽象的理论变成实际的操作，学生的组织能力和主持能力得到大幅度的提高。这也是“再现式”教学模式的重要性所在。

2 “再现式”教学模式在主持人节目教学中的实施应用

“再现式”教学模式首先要做的是选择要再现的节目模式。从实际的电视生产和市场竞争情况看，那些从众多的、不同类型的节目中得以脱颖而出的优秀节目，往往是因为其节目具体样式（包括内容的编排样式、节目的结构样式与风格样式、表现形式的样式等）的示范意义和市场引领价值，而成为可供作为参照范本的“节目模式”。

在电视播音与主持课程的相关教材中，通常把主持人节目分为电视访谈主持、电视社会生活类节目主持、电视娱乐类节目主持三种类型。因此，在节目模式选择中以这三类节目为主，基本的选择标准是：

1）节目内容具有代表性；

2）节目形式可操作性强；

3）节目样态具有创新性；

4）节目具有较多的受众群体。

其中节目形式可操作性强是“再现式”教学模式的基础，也是局限条件。节目样态的创新性不仅着眼于电视媒体，新媒体中的优质创新性主持人节目也在选择的范围内。

作者：武琼，西安工程大学艺术工程学院，讲师，研究方向为新闻与传播（710048）。

在确定节目模式选择标准后，接下来要做的就是具体的节目模式剖析，再现节目形式与主持人样态。在这个过程中，教师引导学生完成。下面以电视娱乐节目为例，进行具体的探讨。

电视娱乐节目是指在娱乐理念的统领下，从内容到形式、从元素到手段，都可以引发受者产生轻松、愉快、刺激、宣泄等心理，并蕴含特定内容、有益启示的电视节目。打开电视不难发现，我国的电视娱乐节目近年来制作精良、内容丰富，主持人各具特色，具有代表性的娱乐节目层出不穷。在剖析娱乐节目的过程中，要求播音主持专业的学生要有编导意识，从娱乐节目的策划、运用的娱乐方法、具有的娱乐元素等几个方面入手，结合现有的教学硬件条件，尽可能再现节目形式、再现主持人样态。

节目形式再现一是体现在节目编排上，二是体现在道具的应用上。在节目编排上考虑到种种局限性，课堂上只能选择性地再现易操作的板块，但节目整体风格上不能改变。娱乐道具再现主要是为了营造趣味性，在教学中主要用的道具是如卡片、气球这些不需要复杂工艺且造价低的道具。

主持人样态再现是主持人节目“再现式”教学改革的核心。主持人样态再现主要是指再现娱乐主持精神、再现娱乐主持造型，而不是拷贝节目中主持人的一言一行。娱乐节目主持人的娱乐精神主要体现在要有娱乐思维。有的主持人的娱乐思维是天生的，比如湖南卫视“快乐大本营”主持人杜海涛；有的主持人的娱乐思维是后天有意培养的，对更多的娱乐节目主持人来说后天培养更重要。因此，要求学生有意去培养幽默感，比如看相声小品、娱乐元素十足的影视作品等，同时提醒学生注意在生活中积累幽默感，打破思维定势，运用发散思维、聚敛思维、类比思维等组织语言。

娱乐主持造型主要包含主持人的外部造型和内部造型。外部造型主要引导学生从形体造型进行打造，在形体造型方面主要是从服饰、化妆这些外在的要素入手。内部造型主要是指主持人身份感的认同，要求学生构建“主持人就是我”的心理素质。比如：再现湖南卫视娱乐脱口秀“天天向上”时，学生再现的天天兄弟是各司其职的主持任务，而不是去模仿欧弟的台湾腔。在技术手段上像微信、微博互动，都可在再现节目时一并运用。

再现节目类型拍摄完成后，学生可根据情况，运用后期制作技术进行节目剪辑包装，力求节目再现得更完整。

3 “再现式”教学模式在主持人节目教学实施中遇到的问题

“再现式”教学模式在很大程度上调动了学生的积极性，拓展了电视播音与主持课程的教学方法，教学效果得到显著增强，是电视播音与主持课程的有效尝试。但是在教学改革过程中，“再现式”教学模式也遇到以下问题。

1）教学硬件设施相对落后、资金投入少。目前高校播音主持专业中拥有大型演播室和虚拟演播室的院校凤毛麟角，教学用的机器设备更新速度慢，跟不上媒体的步伐，教学资金投入很有限。像湖南卫视的“快乐大本营”能在播音主持专业教室再现的环节相对有限，节目中“啊啊啊啊”科学实验站这个板块需要大量的实验道具，科技含量高，需要一定的资金投入，这是现有教学条件无法达到的。像安徽卫视的“男生女生向前冲”这类户外竞技类节目，需要的场地和定制的游戏道具更是无法实现。

2）在课程结构方面，实践课程较少。从教学管理和课时安排情况来看，学生课程安排较紧密，“再现式”教学模式中要求的内容完全依赖学生课余时间完成是不现实的。因此，加大实践课程课时量是取得良好教学效果的前提，也是突出专业性的重要体现。

4 结语

“再现式” 教学模式是播音主持专业教学改革的探索，是电视播音与主持课程不断更新、不断尝试的有效途径，是学科发展的内在要求。在再现的过程中，学生更加深刻地认识主持人的职责与功能，达到事半功倍的教学效果。伴随着课程改革的推进，为播音主持专业培养更多应用型、创造型人才，是“再现式”教学模式的教学追求。

［1］陆锡初.主持人节目学教程［M］.北京：中国广播电视出版社，2011：12.

［2］袁靖华.电视节目模式创意［M］.北京：中国广播电视出版社，2013：7.

［3］罗莉.当代电视播音主持教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011：10.

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