远程教育在农村中小学的应用发展研究*

◆陈蕉蕉 甘永晴 吕亚兰

远程教育在农村中小学的应用发展研究*

◆陈蕉蕉 甘永晴 吕亚兰

通过问卷调查法和访谈法等研究方法，获得衡阳部分农村中小学现代远程教育的应用发展现状，针对应用过程中普遍存在的一些问题提出相应的解决策略，为加大远程教育在农村中小学的应用提供参考与帮助。

远程教育；农村中小学；教育资源

1 前言

目前我国城乡教育资源仍属于不均衡发展，农村优质教育资源相对匮乏，且一些农村地区信息闭塞，很难以现代远程教育的方式达到城乡优质教育资源共享的目的［1］。教育是人民群众实现幸福生活和美好未来愿望的基础，同城市和经济发达地区居民一样，贫困地区农村居民也希望子女在一个较好的教育环境中接受良好的教育，其中包括良好的办学条件和师资水平。基础教育是科教兴国的奠基工程，国家把义务教育放在教育工作的重中之重的战略地位，给予重点保障，保障人人享有均等的教育机会和条件，保证儿童同等地接受优质的教育［2］。

2 调查结果分析

对衡阳的部分农村中小学以问卷调查、实地走访观察等多种方式进行调查，总结整理得出以下结果。

1）在所调查的农村中小学教师中，超过80%的教师没有经过专业的信息技术课程学习，对远程教育的了解只处于初期阶段，有的甚至对于远程教育完全不了解。并且农村中小学教师多重视传统的教学方式，对于新型的远程教育教学方式不以为然，认为远程教育无法替代传统教学方式。除了个别特岗教师对远程教育持支持态度外，其他多数教师对远程教育并不看好。

*项目来源：衡阳师范学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目“远程教育在农村中小学的应用发展研究”（项目编号：cx1443）。

作者：陈蕉蕉、甘永晴、吕亚兰，衡阳师范学院教育科学学院教育技术学（421002）。

2）在所调查的农村中小学学生中，半数以上的学生属于留守儿童，与老一辈生活在一起的他们对于网络的了解少之又少，有的甚至从来没用过电脑。在让他们填写远程教育调查问卷时，多数学生表示从未听过这一名词，也从未接受过远程教育的学习。在了解了远程教育的含义后，几乎所有的学生都对远程教育教学方式产生浓厚的兴趣，表示想要进行远程教育学习。

3）在所调查的农村中小学中，只有个位数的学校会给学生播放类似于远程教育的视频，其他学校从未给学生使用过远程教育教学方式。经调查，超过7成的学校拥有多媒体教室，但没有一所学校是每个教室、每个班都有多媒体，并且有电脑房并会合理使用的学校只有半数左右。这些学校存在的普遍现象是对于信息技术的教育不重视，有些学校设置了电脑房却从未给学生使用过，致使学生对于多媒体、对于网络、对于远程教育的了解微之甚微。多数校方领导表示学校经费有限，无法让学生接受更多的网络先进教育，并且他们的学生也没有过硬的学习基础，远程教育教学方式对于他们不会是一个好的选择。

3 远程教育应用不理想的原因分析

综上结果所述，多数农村中小学不使用远程教育教学方式，而是更倾向于使用传统教学方式。农村中小学师生对于远程教育的了解也是少之又少，但学生对于远程教育学习充满向往。根据调查结果，总结以下几点影响因素。

学校经费不足，设施设置简陋 由于政府教育投入不足，特别是对农村中小学教育的投入力度不够，受经济条件的制约，大部分学校现有的电教设备情况还很不理想。如果基础设施跟不上，会直接影响远程教育的实施效果。由于学校本身设备条件不足、多媒体资源缺乏、没有网络教室、无法连接网络等原因，使掌握信息教学手段的教师不能将所学的技能很好地运用到教学中，反而打击了教师的积极性。同时导致现有教学资源出现搁置与浪费。

学校教师素质不高，对于新兴知识了解程度有限 毋庸置疑，教师的信息技术水平不高，会影响农村中小学现代远程教育的开展。目前农村中小学现代远程教育的资源建设大部分仍靠建设者直接传输，由学科教师独立开发的情况较少见。从资源的内容和需求看，需要有一些针对地区的、有地区特色的资源及时补充与更新［3］。不仅如此，远程教育设备是否能发挥应有效益，也取决于教师是否能熟练应用。因此，强化培训，提高人才水平，是顺利实施农村中小学现代远程教育的关键。从现有的教师培训调查中发现，有87.3%的教师参加过教师教育技术能力培训课程。但是教师参加培训的级别主要是县级和校级培训，分别占总数的48.1%和22.2%［4］。由此可见，当前关于教师教育技术能力的培训仍属于基础阶段，还缺乏后续的教师培训来提高其运用远程教育技术的能力。

学生家庭环境不好，学生对于网络没有过多了解 多数学生属于留守儿童，与老一辈生活在一起，家里的经济情况普遍不好，没有条件经常接触电脑。在这种情况下，即使学校配备了良好的远程教育设备，学生也只能在学校的机房使用一两节课的时间，回家不能运用练习，使远程教育的实施不能很好地开展。

4 解决对策和建议

调动学生的学习积极性 多数农村中小学生受家庭经济限制，对远程教育资源中的信息技术处于一种启蒙性认识状态，个别化自主学习的方法还没形成。远程教育的时空性决定教师不能像传统的面授教育一样，进行手把手的教学和监督，因此，远程教育要求学生要有一定的自主学习能力。对于这样的情况可以开展竞赛式的教学，从而把学生学习的积极性最大化地激发出来。中小学生通常有一种好胜心理，在竞赛中能很好地激发这种心理，同时调动学习积极性。

增强师资力量，提高教师教学质量 能广泛运用远程教育资源的师资力量很薄弱，远远达不到农村中小学远程教育的硬性要求。主要是师资队伍建设不足，对教师进行远程教育培训的力量不足。很多教师没有参加或很少参加远程教育培训，没有从根本上认识远程教育的意义，只感觉到了远程教育的难。因此，要在信息技术运用及远程教育与各传统学科结合的领域培养一批优秀的教师，这是推动农村中小学现代远程教育普及的重要手段。提高农村中小学教师使用远程教育的能力，使农村中小学教师人人会有、能用、爱用远程教育设备；普及远程教育知识，使教师对远程教育有更深层次的了解。

政府加大对农村中小学远程教育的扶持力度，把远程教育作为一项利国利民的民生大计 农村中小学不重视远程教育，多数教育设施成为摆设；且农村中小学远程教育实施经费不足，很难持续维持供应远程教育学习资源，导致教育设施不完善，教育资源质量差等问题。因此，政府领导要提高对远程教育的重视，端正思想，严格把关，完善远程教育学习环境，真正使远程教育成为当地经济社会转型的好帮手。

［1］章雪梅.西部中小学现代远程教育项目评价设计［J］.中国电化教育，2004（6）：36-39.

［2］杨改学，张军.信息化是促进民族基础教育发展的最佳选择［J］.西北师大学报：社会科学版，2004（6）：114-117.

［3］黎军.西北民族地区网络教育的需求分析［J］.电化教育研究，2003（12）：67-69.

［4］余胜泉.农村远程教育深化发展的几个方向［J］.中小学信息技术教育，2005（8）：9-12.

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.029