多元智力理论指导下的大学生英语阅读能力培养

笪婷婷

（福建江夏学院 公共外语部，福建 福州 350108）

多元智力理论指导下的大学生英语阅读能力培养

笪婷婷

（福建江夏学院 公共外语部，福建 福州 350108）

多元智力理论打破了将个体智力看作一种整体性能力的传统智力观念，认为人的智力是多元的，每个人都具备平行的多种智力，各有一套挖掘大脑潜力、发挥独特才智的方式和适合自己的学习方法。这一理论对教育实践有重要的指导作用。文章试图将多元智力理论应用于大学英语阅读教学，探索大学生英语阅读能力培养的新方法。

多元智力理论；大学生；英语阅读能力

当前的大学英语阅读教学仍然以重语法知识传授、轻综合素质培养的单一讲授型模式为主，班级大、课时少，学生的英语基础良莠不齐，认知、能力、志趣、心理倾向、智力强项各不相同，教师却忽视个体差异性，依赖于不变的教学目标、教学手段、教学方法实施教学，其结果自然是教学质量停滞不前，大学生的英语阅读水平得不到有效提高。而多元智力理论指出个体智力的多元性特征，为因材施教提供了一定理论基础，对大学生的英语阅读能力培养有重要的现实意义。

一、多元智力理论及其作用

传统的智力理论把人的智力看作以语言能力和数理逻辑能力为核心的一系列能力整合的单一体，且缺乏对个体在现实生活中的实际表现的预测性；而多元智力理论（Multiple Intelligences）的提出者霍华德·加德纳（Howard Gardner,1943-）认为智力不是一种能力而是一组能力，是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”，[1]可见后者相较于前者有多元性、差异性、实践性、文化性、创造性等特征。

多元性表现为人的智力结构是多维的，主要包含八种智力要素（言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观察智力），各要素相互独立并同等重要，不应将语言智力和逻辑智力置于其他智力之前，厚此薄彼；差异性表现为这八种智力要素在不同的人身上以不同方式、不同程度相互组合，导致个体的智力发展有不同的倾向；实践性指加德纳把智力看作解决实际问题的能力，即评价一个人的智力，不能仅以他/她的学习成绩或在学校里的表现为依据，而要看其在现实生活中、在自然环境或人造环境下应对实际情况的能力；文化性指智力为特定文化服务，产生特定价值；创造性指智力的高低关键在于已有的能力的深度和广度，强调人对自身潜能的不断开发。总而言之，多元智力理论提倡个体各种智力的全面发展，比传统的智力理论更丰富、更具前瞻性，对教育实践活动有重要的指导意义。

1.多元智力理论的内涵。在多元智力理论的框架下，每个个体都同时拥有至少八种智能。加德纳认为这八种智能之间的关系不是集合统一而是各自独立的，但它们在解决实际问题时相互组合，不同的人身上不同的智能组合情况导致个体间智力差异的体现。据此，每个人都有自己的强势智能模块和弱势智能模块，只要充分认识自身的优劣，合理布局智能模块，在遇到具体问题时规划相应的解决方案，就能最大程度地发挥整体智力。

2.多元智力理论对大学英语阅读教学的指导意义。传统的教学观主张教师的支配地位，教学活动是教师向学生传授知识的单向的过程。但依据多元智力理论，教学活动的安排需因学习者的智力倾向而异，教学目标、教学手段、教学内容需灵活调节，以适应学习主体的特殊性。这与以学生为中心的人本主义教学理念也相暗合。在大学英语阅读教学中，根据学生的个体差异展开多元化教学，才有可能使每个学生都学有所得。

对照多元智力理论的各个要素，教学活动可以这样安排：言语-语言智力突出的学生，负责复述所读内容，总结全篇大意，描述文字风格，谈谈自己的看法和心得；为逻辑推理能力强的学生设置一些思考性问题，比如梳理文中事件始末，理清线索，预测故事走向，续写未来发展；视觉-空间智力突出的学生，准备图片、影像等辅助材料，或通过绘画、设计的方法将平淡的文字表述视觉化、形象化，直观地呈现出内容的主题；鼓励身体-动觉智力突出的学生组织课堂活动，模拟文章中的情节，进行角色扮演，在浸入式学习中深化理解；擅长人际交往的同学则担当各个学习小组之间的协调员，促进合作互助、成果共享；等等。

将多元智力理论应用于大学英语阅读教学，根据学生的智能倾向进行分组，设定不同的教学目标，布置不同的阅读任务，采用不同的评价方法，这样不仅有利于教学活动的有效展开，最大程度地提高了课堂参与率，还能激发学生的内在潜能，推动他们的自我认知与发展。

二、大学生英语阅读能力培养

阅读能力的培养是语言学习中的一个至关重要的环节，但我国大学生的英语阅读水平仍然参差不齐，很多学生的阅读能力堪忧，不仅在应试中表现不佳，更难满足实际运用的需求，制约了英语综合素质的提高。因此，作为指导教学工作的重要理论之一，加德纳多元智力理论对大学生英语阅读能力培养的启示是：实施以学生为中心的人本主义教学，根据个体的差异性和智力倾向充分发挥每一位学生的强项，促进课堂参与率、增强课堂趣味性、提升教学水平的同时，激励学生的学习积极性和各方面能力发展。

1.基于多元智力理论的分组教学

根据多元智力理论下的八种主要智能类型，授课教师可将全班学生分成八个小组，分配不同的学习任务，进行多元化教学和差异性辅导。教学模式由传统的单一讲授型向以学生参与为主的研讨型转换，学生主导学习，老师从旁辅助。可以从教学方法、教学内容、教学目标、教学手段、师生的主次关系和学生的课堂参与率等六个方面大致比较一下传统教学和依据多元智力理论的分组教学：

表1 传统教学与分组教学的比较

从表1可以看出，分组教学和传统教学在教学方法、教学内容、教学目标、教学手段、师生的主次关系以及学生的课堂参与率等各方面都对比鲜明，前者基于多元智力理论，从学生的个体差异和实际需求出发，针对学生的不同特点采用不同的教育方式，为他们发展自己的专长提供了条件，最终使每个人的才智得到最大程度的发挥。

2.多元智力理论在课堂中的运用

（1）言语-语言智力组。这一组的学生擅长言语表达、书面输出能力强，教师在阅读教学时可给他们布置用自己的语言复述复写课文、概括文本大意、赏析修辞手法、评述中心思想等任务，还可以增添一定量的相关文字材料，如新闻报道、诗歌散文、小说剧本等，帮助学生加大英语信息输入、积累文化背景知识。学生在完成任务的过程中，要用英语阐释观点、讨论问题、说理争辩，以现有的知识储备带动更多的语言输入，再依托输入进一步提高输出。

（2）音乐-节奏智力组。这一组由对音乐或节奏敏感、有艺术美感鉴赏力及表现力的学生组成。英语歌曲辅助英语教学的研究早已有之，如“英语歌曲由于其内容丰富，旋律优美，歌曲本身容易激发学生的学习兴趣，它既满足了表达的需要，又兼顾了学习的诉求”，[2]又如“在多媒体教学中听唱英语歌曲可以给予学生大量的可理解的且饶有趣味的自然口语输入，启动语言习得机制，为学生创设较好的语言习得环境”。[3]英语歌曲是英语文化的一部分，文化教学有利于培养学生语言习得的热情。音乐反映的是人类生活情感，情感教学亦有助于加深学生对语言的理解。琅琅上口的歌词还能训练学习者的语感、语音和词汇记忆。教师可根据阅读材料的主题为这一组的学生提供音乐材料，讲解相关文化、历史背景、社会趣闻，引导学生学唱英文歌、朗诵诗歌、用英语写诗作词等。这不仅是“寓教于乐”，还迎合了学生的个性特征和智力倾向，进而同时提高教与学的效率。

（3）逻辑-数理智力组。这一组的学生具备突出的推理和运算能力，善于分析事物间因果、并列、层递等逻辑关系。在阅读教学中，教师可根据语篇内容为他们设置一系列问题，让他们在解答过程中收集线索、推测判断、剖析综合、划分段落，从宏观的结构到微观的细节提示领会全文主旨，挖掘深层寓意。学生可假想自己是作者，揣摩写作思维，解析布局谋篇，并尝试进行再创作。

（4）视觉-空间智力组。教师提供视频、图片等材料，或者这一组的学生自行绘画、设计，制作学习道具，用直观的方法展示阅读文本中的时空分布规律、事物发展变化的次序或流程，将枯燥的文字描述形象化、生动化。这有助于加深学生对文章内容和概念的理解，且训练了想象力和创造力。

（5）身体-动觉智力组。这一组的学生四肢协调能力强、动作灵敏，善于运用身体语言表达想法和情感。教师可在讲解课文时做出相应动作，带领学生边做边学；还可设计丰富多彩的文艺活动、趣味游戏、课内及课外实践，为学生提供表现天赋、表达自我的机会。学生可将阅读材料改编成剧本，进行角色扮演，在动态的情境中练习英语对话、交流，锻炼语言组织能力和综合应用能力。

（6）自知-自省智力组。这一组的学生有较强的自我内省意识，表现为在学习知识的过程中及时体察自己的情况、评价自己的能力并做出合适的调整，因此针对这一类学生，教师可要求他们自我评议、打分，层层拔高难度和标准，激励学生的求知欲。

（7）交往-交流智力组。这一组的学生善于与人交往，擅长用眼神、表情倾诉沟通，或借助得体、巧妙的口才说服他人，在集体中有一定感染力、煽动力和管理能力。他们可以担任各个小组之间的协调员，促进各组的互动互助，综合各组的学习成果，取长补短，集众之智，最终一同进步。

（8）自然观察智力组。这一组的学生对自然世界有敏锐的注意力和辨识力，善于观察事物的形态、样子及其他特征，并在观察的基础上研究、利用自然条件和人造条件，达到改造世界、改造自我的目的。在向这一类学生实施教学时，教师可根据讲授内容提供实体的观察材料，如模型、道具、日常物品等，引导学生观察、比较、思考和记忆。

三、结语

多元智力理论为探索多样化的教学和多角度的评价提供了理论指导。在培养大学生的英语阅读能力时，教师应意识到人的智力是多元的，允许差异，尊重差异，根据学生的智力倾向调整教学内容、教学手段、教学方法，使每个学生都能参与课堂、发挥自己的特长创造条件，使他们的才智得到最大限度的发展，从而切实提高阅读能力。

[1] Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence[M].New York:Basic Books,1983.

[2] 邵玲.英语教学中实施教唱英文歌曲的实验研究[J].湖北教育学院学报,2005,（7）.

[3] 张晓娟,盛跃东.英语歌曲辅助教学的价值探讨[J].浙江传媒学院学报,2008,（4）.

[4] 霍力岩,赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究,2005,（4）.

On the Improvement of English Reading Ability of College Students Based on the Theory of Multiple Intelligences

DA Ting-ting
（Public Foreign Language college, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian 350108）

The theory of multiple intelligences challenges the traditional view of intelligence which is considered as a person’s intelligence as a kind of singular, collective ability. The theory suggests that all people have different kinds of intelligences, different ways to tap the potential of the brain and bring their talents into full play and therefore, different learning methods for themselves. This paper attempts to apply the theory to the teaching of college English reading and explore new methods for the improvement of English reading ability of college students.

the theory of multiple intelligences; college student; English reading ability

G642

A

1009-9545（2016）04-0112-04

2016-10-15

笪婷婷（1990-），女，助教.主要从事翻译实践研究.