PBL教学方式在针灸治疗学教学中的应用效果分析

刘宜军

PBL教学方式在针灸治疗学教学中的应用效果分析

刘宜军

目的 研究PBL教学方式在针灸治疗中的应用效果分析。方法选择本科二年级学生100名进行研究，随机分成两组，分别为试验组与对照组，每组各50名。试验组为PBL教学组，对照组为传统教学组。对学生们进行针灸治疗学教学后问卷调查以及考试成绩的方式来评价两种方式的效果程度。结果 问卷调查显示，试验组成绩及满意度均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 PBL教学方式的应用能够提高学生的学习能力以及主动学习的兴趣，能显著提高学生学习针灸治疗学的效果。

PBL教学方式；针灸治疗；应用效果

传统的医学教学方法是教师为先导，给学生提供信息和知识，学生只需要加以记忆，这样就可以达到学习的目的。教学中心点为教师，学生被动的接受知识的灌输，无法达到教学的意义和效果[1］，使实践和理论分离。教师应该培养学生的创新和独立思考的能力。而以问题为导向的PBL教学方式，是基于以学生为中心的教育方式[2］。PBL是由1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的，至今有四十多个国家的医学院应用此种教学方式，因其具有的灵活性特点，本院尝试教学引用，现根据我院的尝试应用PBL教学法取得的初步教学成绩和初步体会，报道如下。

1　材料与方法

1.1一般资料

选择本校全日制中西医结合专业和中医专业学生100名，分为试验组50名，对照组50名。试验组男生25名，女生25名。对照组男生34名，女生16名。两组学生在针灸治疗学授课前进行摸底考试成绩显示，试验组平均成绩为（80.0±10.5）分，观察组平均成绩为（81.0±9.5）分。两组对比，差异无统计学意义（P ＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组进行传统的教学方式，在平常普通教室内授课，进行针灸治疗学课程的讲演，主要以教师讲授，伴随多媒体课件进行授课辅助。

试验组采用PBL教学方式，具体教学如下：将50名同学分为5个自主学习小组，每组10名。课程的基本程序为：（1）病案的提出；（2）学生自学，查找相关资料；（3）进行课堂讨论，实训学习；（4）操作技能的实践和培训；（5）教师总结经验和问题，做出结论；（6）教师考核成效，6个步骤[3］。在课程开始之前，教师可选择2～3种疾病并根据其提出相关问题，为学生划分好问题的范围及涉及的内容，学生的讨论先在组内讨论，接着再由教师提供病案资料，口述讲解多媒体等教学课件授课后，全体思考问题并讨论结果，教师指导总结，在此次研究中，教师应积极应对学生对病案的疑问问题并做出相应的解答，引导学生思考发问，对问题和知识的深入探讨，利于学生掌握理论并熟悉实践技能的操作[4］。

1.3效果评价

对学生们进行问卷考察，结合课程结束后的考试进行比较分析。学生满意度优良率的调查，并安排理论考试以及实际操作能力的测试，理论考试的分值划分PBL教学方法的考试成绩占50分，主要为评估教学成效。在参与此次学习的学生和老师中分发PBL教学反馈意见表，并对表中问题和意见做出回答。

1.4统计学方法

统计学分析应用SPSS 13.0软件进行计算，计量资料用（均数±标准差）表示，进行t检验，计数资料应用χ2检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2　结果

试验结果表明，PBL教学方式优于传统的教学方式，试验组的学生满意度高，平均成绩为（90.0±5.5）分，而传统教学方式过于死板和枯燥，平均成绩为（82.0±7.5）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。在回访调查中，发现在本次的教学试验中，PBL教学试验组学生满意率为92%（46/50），传统教学方式对照组学生满意率为58%（29/50），两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。大部分学生表示PBL是一种新型的教学方式，能让他们积极的参与学习中，投入实践中，并获得知识。试验组学生还表示在PBL教学下，能够自己主动学习，并且敢于在课堂上积极发言，甚至因为一个问题和其他同学深入探讨，产生争论。扩展了思路，积极思考，并善于发现问题的存在，与同学们分享学习成果，得到不同的快乐体验。

3　讨论

在PBL的教学课程中师生互动好，且课堂活跃，学生思维灵活，积极发言，提出疑问，互相解答。而传统的教学方式缺乏创新见解，知识的传授没有系统性，临床技能的获取是肤浅的[5］。根据中医针灸治疗学的特点，在中医专业课教学中采取PBL教学方式，使学生带着问题的学习、思考、讨论，使学习的过程增强了目的性。

PBL作为一种开放式的教学方式，应注意对教师自身的素质和教学技巧有高要求，教师需要对本专业和本课程的内容熟悉，还应该具备扎实的基本知识，对相关的学科知识也应有研究，善于解决学生提出的问题，能够很灵活的运用自己的知识，逻辑思维能力应严密[6］。在组织学生参与学习上要合理安排和管理，调动学生的积极性，控制课堂气氛以及活跃程度，寓教于乐。

PBL模式的核心是“问题”，而问题的提出应结合临床实践，若单靠教材和教学参考进行授课以及课堂练习无法建立问题的核心[7］。所以教师在此处应给予相应的引导作用，对临床的过程仔细观察和分析，提炼出问题和疑问并引发学生思考。这样问题就具有实用性、启发性，就能使学生产生学习兴趣[8］。在回访调查中，发现在本次的教学试验中，PBL教学试验组学生满意率为92%，对照组学生满意率为58%。此次教学试验证实了PBL教学方式是一种值得推广应用的教学方式，有利于提高学生们的学习兴趣，掌握知识技能。

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Analysis of the Effect of Application of PBL Teaching Method in Acupuncture Teaching

LIU Yijun Institute of Acupuncture and Massage， He'nan Traditional Chinese Medicine University， Zhengzhou He'nan 450008， China

Objective To study the curative effect of application of PBL teaching method in acupuncture. Methods 100 undergraduate sophomores were selected and random ly divided into two groups， experimental group and control group， 50 cases in each group. The experimental group was taught by PBL teaching， compared with traditional teaching group. Acupuncture treatment was carried out on the students after teaching questionnaire and test scores to evaluate the effect of the two ways. Resu lts A fter the questionnaire survey， the score and satisfaction rate in the experimental group were higher than those of the control group，the differences were statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The application of PBL teaching method can improve the students' learning ability and interest in active learning， can significantly improve students study the ef ect of acupuncture and moxibustion therapy， which is a kind of way of teaching to be promoted.

PBL teaching mode， Acupuncture treatment， Application ef ect

G642

A

1674-9308（2016）29-0020-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.29.011

河南中医药大学针灸推拿学院，河南 郑州 450008