李晓华
回归作文教学的本真
李晓华
《高中语文课程标准》中说:“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。要学会对自然、社会和人生有自己的感受和思考。要以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。”
可如今的高中作文课堂呢,其现状令人堪忧。
1.为格式造文,写成填充式的框架文。
现行的高考制度,牵动全社会人的心,于是培养了一批“宿构”高手,他们沿着高考优秀作文的线路,一路摸索,打造出吸引阅卷老师眼球的作文模式。于是乎,教师和学生就徜徉在构建高考作文的模式中,学生作文变成了“填充式”的框架文。
2.为题目造文,写成骨架式的无情文。
高中学生背负着沉重的学业负担,上课、做题;吃饭、看书;睡觉、默诵。缺乏丰厚的生活积累,何来作文的真情实感?面对作文题目,学生只能为题目“造”文,人不对事,言不对人,张冠李戴,乱编生造。
3.为时事造文,写成“高大上”的政治文。
高考作文必须切合时政热点,于是考前语文教师给学生整理时事要闻,归纳热点话题,将写作和历史政治紧紧握上了手。一些贴标签的论断,充斥在还不太成熟的高中生的心理。于是他们的笔下造名言,仿句式,喊高调,“假大空”现象日益严重。
1.教学思想高考化。
高考决定了学生的命运,也操纵了教师的教学思想。于是作文教学就成了高考竞技的服务器。一切围着高考转,作文课堂的训练成了简单机械的技巧训练场。学生作文,首先考虑的不是自己有什么想要表达,而是极力揣测命题人想要我们表达什么,阅卷评分的老师喜欢什么。
2.教学方法程式化。
作文过程中文思枯竭是困扰学生的一大问题。可是,很多语文教师不是在激发学生的写作欲望与冲动,不是在指导学生如何打开写作思路,而是在进行机械重复的写作知识的讲解与传授,拆分成所谓的能力训练点,进行阅读与作文简单的一对一的机械模仿。
1.丰富学生的生活,关注学生的思想。
“唤醒本真,表达个性”,这是作文教学的本质。叶圣陶曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”他明确地告诉了我们生活与习作之间的关系。离开了生活,习作就成了无源之水,无本之木。作为语文教师,要及时呈现给学生一个多彩的世界。学生没有时间走出校园,教师就要将世界风云、国家大事、生活花絮展示给他们,或通过美文阅读,或通过视频再现,引导学生观察生活、感悟生活,达到积累素材、感悟真情的目的。
回归作文教学的本真,就是要培养学生做生活的有心人,只有生活充实、并对生活充满激情的人,提笔作文才能写出动人之事、感人之情、发人之思。
2.唤起学生的激情,涌动写作的欲望。
(1)重视活动,组织活动,用“体验”感受生活的温度。开展情感体验活动,利用人文节日,激发学生潜在的情感。如母亲节、父亲节、感恩节、教师节,或召开班会,让学生回味儿时的点滴快乐,感谢父母的养育深情;或举行演讲,讲述互帮互助中的温暖细节,感念师恩的不倦教诲;抑或在清明节追思怀亲,于端午节景仰古人。那时,学生的心灵被激荡,沉睡的感情被唤起,于是笔端飞扬,真情四溢,佳作迭出。
开展社会体验活动,用“爱满人间”引导学生关注社会弱势群体,用“盛世中国”让学生感受中国改革开放带来的翻天覆地的变化,写“生活随笔”于平凡生活中感受真、善、美。
(2)重视阅读,引领阅读,用“积累”揭示生活的厚度。阅读的过程,是唤醒已有生活经验、已有知识的过程,是语言积累、增强语感的过程。有阅读才有积累,才有可能“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
如今的文学作品高下优劣混杂,如果随意读来,势必会影响阅读的质量。教师应引导帮助学生选择有价值的书,并在阅读方法上作具体的指导。学生需要丰富的、良性的文学阅读,广收博采,移情化性,这样语文的人文价值才得以实现。
社会日趋开放,而高中生长期与“世”隔绝,这就需要教师为他们打开教室之门,引进生活的“活水”来滋润学生干涸的心田,让学生的脉搏与丰富多彩的时代生活一起跳动,教给他们用心灵去阅读感受世界的意蕴,深化自己的思想。
3.回归作文教学的本真,必须敢于“下水”,提笔作文。
作文课,学生写作的课。可能这是很多语文教师的理解。每次听到诸多老师抱怨学生作文一塌糊涂时,我常常在想,学生写作时,老师在做什么?
学生背课文,教师做好示范;学生改作业,教师查资料帮着举一反三;学生写作文,教师精改细批寻找范文。语文教师很忙很疲惫。可是,他们就是没有尝试和学生一起作文。殊不知,敢于“下水”,善于“下水”,用真实的感受,用心灵之音和学生交流,才能感知作文题目的深浅,学生提笔时的喜怨。
综上所述,作文教学要想取得良好的成绩,必须要回归写作的本源。这里的本源不是方法,不是技巧,更不是急功近利的“快餐”节奏,而是积极地投入生活,热爱生活,从生活中汲取丰厚的养料,于阅读中提升文学素养,在读写结合中增强思辨能力。
作者单位:★河北黄骅市中学。