农村高中生议论文逻辑思辨能力培养的策略

李继文

农村高中生议论文逻辑思辨能力培养的策略

李继文

由于地区的差异，成长环境的不同，来自农村的孩子，大多数见识面窄，阅读量不足，语感严重缺乏，学语文对他们来讲很难，而写作对他们来说，更是难上加难！常听到学生抱怨，说写议论文好难，思路无法展开！2014年9月《国务院考试招生制度改革实施意见》颁布以来，语文考试内容改革大幅度推进，2016年，包括福建省在内的很多省份高考都要使用全国卷，在这个背景下，福建考生的议论文写作面临更大的竞争，议论文教学的“思辨性”日益得到重视，“逻辑性”与“思辨性”逐渐成为评定优秀作文的热词，这对农村高中生来讲，确实是一场严峻的挑战。

事实上，很多农村中学的议论文写作教学还处于非常初级的阶段，呈现出幼稚与无序的状态，很多语文老师议论文教学走入了一个误区，那就是过多地指导学生作文的形式而忽视了思想内容。比如，教师会花大量的时间指导学生写一些并列式结构模式的议论文，其结果是形式大于内容，学生往往写出思维单一，观点偏激的文章来。

“思辨”就是“思考辨析”。议论文，要以思想性见长，不然是很难得高分的。思辨性差，观点就没有深度。很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，就什么都不用愁了。其实，议论文固然离不开例子，但例子并不能代替分析议论，议论文的说服力，主要是作者有言之成理的思想，要以说理取胜。一篇八百字左右的议论文，“例子”多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。

厦门一中名师钟斌认为：“批判性思维能力的培养是高中议论文写作教学的重中之重，难中之难。”的确，思维能力贫乏，精彩的文笔和完美的章法结构也只能是摆设了。很多学生为了证明自我观点，就把不利于自己的观点全盘否定。比如，为了证明“日本大和民族是团结的”，就会说“中华民族就不团结”这样的偏激片面的观点出来。这是思维单一的表现。究其原因，关键在于学生缺乏严密的思维，仅仅停留在非黑即白的单环思维层次，写出来的议论文往往持一种偏见，在一元或二元思维中徘徊，没有任何说服力。

那么，该如何对农村中学的高中生进行议论文思辨能力的培养呢？

第一，要与时俱进，特别是与全国卷接轨的当前，一定要尽早让农村的学生知道高考写作的形势。任务驱动型作文写作是2015年高考语文作文新出现的题型。着重考查阅读能力、写作能力，特别是思维能力。福建省多年来的新材料作文的考查形式，经多年实践基本成熟，多元的立意角度给考生提供充分的作答空间，但同时出现了一些问题，比如，过多的角度，学生容易选择一个自己所准备的角度进行套作。为了解决宿构和套作的问题，作文题在设计过程中，通过增加任务型指令，使考生在多维的比较中说理论证。比如，全国课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来谈问题、讲道理；全国课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优，让考生去思考辨析。在全国卷这样的背景下，我们更应该注重训练学生主动的独立的思考辨析问题的能力，为思维而教。

第二，利用哲学原理来培养学生的逻辑思辨能力。教师可以将逻辑学或哲学的原理提取出来，向学生进行系统介绍，以此提高学生的哲思水平。教会学生能用全面的、联系的、发展的眼光看问题。提升学生议论文的逻辑思辨性，着力培养学生形成以下几种逻辑分析能力：主要矛盾与次要矛盾分析、现象与本质分析、因果分析、对比分析、一分为二分析、普遍性与特殊性分析、必然性与偶然性分析、可能性与现实性分析、内因与外因分析、纵向与横向分析等。

第三，利用文本阅读培养学生的逻辑思辨能力。逻辑思辨能力的培养要借助大量的文本阅读实践来完成，在反复的阅读实践中形成能力。首先要利用好现成的教材，高中语文教材有大量逻辑思辨性强的文章，比如《劝学》《师说》《过秦论》《六国论》《伶官传序》等名篇，是学习议论文逻辑思辨思维的好文章；其次编订教材。通过教研组的力量，编订农村学校实用的教材，按议论文思辨能力训练的序列进行编排，从论点到论据，再到论证方法，每个序列都要进行分解，并配以范文加以佐证，让学生透彻地学习。

第四，教会学生几种实用的议论文思维模式。比如，“追问”法，议论文中的最基本的模式就是：是什么？为什么？怎么办？追问原因，问一个“为什么”，把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因，或透过现象深入本质，或揭示问题产生的原因，形成分论点；追问办法，问一个“怎么办”，提出解决问题的具体措施和方法，形成分论点；追问结果，问一个“会怎样”，把确定的中心论点作为前提，去推想在这个前提下将会产生的结果；追问对象，即问一个“关涉到哪些人事物”，先将中心论点用一个句子表达出来，再看这个句子的谓语可涉及到哪些人、事、物，然后列举出来，即成为分论点.通过层层追问，以问带写，思路就展开了。

议论文写作中逻辑思辨贯穿整个训练过程，议论文立论需要思辨性，论证也需要在思辨中进行。许多考生在写议论文时，不是无法立论，而是立论时缺乏思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物的因果联系，使得所写文章的立意缺乏思辨性。很多学生思考问题表面化、单一化，不能多角度、全方位地看问题，议论时常常就事论事。论证过程只是简单的材料加结论，而缺少必要的评析过程。

第五，利用辩论赛培养学生的逻辑思辨能力。辩论是思想的交锋，涉及学生的学习和生活的方方面面，很多问题可以通过辩论得以解决，思维得以提升。每个月组织一次辩论赛，效果一定不错的。作为教师也不必担心这会给我们带来多少教学负担，只要教会学生辩论的流程与方法，认真组织好第一次，培养好班上的“领头羊”，以后的辩论活动，这些“领头羊”就会起组织的作用！

第六，提倡教师多写下水作文，多提供优秀范文给学生。教师要努力建构起逻辑思辨写作思维的操作模型，让具体的规模法度在范文中去找。范文可以是同龄人的习作，也可以是老师的下水作文，还可以是名家文章。这些范文有样可学，有模可仿，有思可学。对于农村高中生来说，很直观，很实用。

第七，让高中生每周写两则时评。写时评前，当然必须读书看报阅新闻，这对阅读环境差的农村学生来说，尤其重要，它解决了材料积累的问题。在不断写时评的过程中，可以练表达，练眼光，练胸怀，练思维。同时也培养这些农村学生的国际视野和全球眼光，形成责任意识，提升逻辑思辨能力。

总之，议论文教学，一定要紧扣“思维”两个字，让学生的议论思维在逻辑思辨中闪烁出智慧的光芒，教师要“为思维而教”。

★作者单位：福建三明市尤溪县第五中学。