美国年度教师特征及启示

魏晓晓

(江苏师范大学教育研究院，江苏徐州　221116)



美国年度教师特征及启示

魏晓晓

(江苏师范大学教育研究院，江苏徐州221116)

[摘要]美国年度教师评选是美国历史上最悠久、最负盛名和最有影响力的优秀教师评选活动。从 1952 年开始，这项活动已经评选出了60多位美国年度教师。本文从性格、教学、管理、学术四个方面分析了2006~2013年间美国年度教师的特征，并阐述了其对我国教师专业发展的启示。

[关键词]美国年度教师；特征；启示

美国年度教师评选机构由美国教师教育学院协会(AACTE)、美国学校管理者协会(AASA)、美国教师联合会(AFI)等组织构成[1](P190)。美国年度教师的评选过程是：首先，由各州的学生、教师、校长和学区管理者推选出州年度教师；然后，美国公立学校首席官员委员会对各州年度教师的资料进行评估，选出 4 名“美国年度教师”候选人；接着，该委员会对这 4 名候选人进行面试，从中选出1位“美国年度教师奖”提名者；最后，由总统签字确认后，被提名者获得“美国年度教师”称号。美国年度教师无疑代表了全美教师的最高水准，他们是美国人心目中当之无愧的好教师。美国年度教师的突出特征对我国教师专业发展、教师教学方法等具有多方面的启示。

一、美国年度教师的特征

1.性格特征：积极热情，真诚负责

在教学职业中，教师往往需要承受孤独与寂寞，教学过程的不确定性、较低的社会地位、教学目的的困惑和教学中的混乱与吵闹比较容易使教师产生职业倦怠感。美国年度教师和所有普通教师一样，也经常面对教学中的各种无序、弯路和发展瓶颈。不同的是，他们总能够采取积极的方式予以应对，他们具有积极的情绪状态，能够乐观对教学中的突发情况或不利事件，以自身的教学经验及作为教师角色的使命感，真诚负责地为学生做奉献。

从心理学的角度说，良好的性格特征包含多个方面，如自信、乐观、希望、智慧、勇气、同理心、利他、感恩、爱、真诚、有责任心等。这些性格特征未必在每一位美国年度教师身上全部体现出来，但作为一个整体，他们所展现出来的积极热情、真诚负责特征则非常明显。这些性格特征正是他们从数百万美国教师中脱颖而出的重要原因。

美国2006年度教师金伯利·奥利弗是一个还不满30岁、已经有6年工作经验的黑人女教师。她凭着自己对教育事业的一腔热情和在大学里学到的理论知识成功地将一所面临州政府强迫其重组的学校带出困境。在接纳没有任何教育经历、不会说英语、不会握铅笔、不能写自己名字、不认识任何字母的学生阿什莉的过程中，奥利弗没有对她失去信心，而是采用最适合的方法帮助阿什莉。奥利弗引导阿什莉设立近期的目标，指导她先完成“适应学校行为”、“写出自己的名字”、接而教她认识名字中的字母，认真负责的对待每一位学生。

2.教学特征：风格独特，有效教学

乌申斯基说：“教师的个性对年幼心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度所不能替代的一种教育力量。”[2](P203)教师的教学风格是衡量一个教师教学水平的重要标准，独特的教学风格一旦被学生认可，就会激发学生的学习兴趣和学习热情，学生由最初的认同转化为模仿，直至内化。因此，教师独特的教学个性对学生的长远发展有着深刻的影响。

教师独特的教学个性是一种魅力，这种魅力来源于丰富的教学经验和无比热爱教育事业的态度。美国年度教师评选标准认为，教师应具有自己独特的教学风格，而有效的课堂教学是教师气质魅力和独特教学风格的有机统一。优秀教师应切实考虑到教学过程中的复杂性和动态变化性，灵活机智教学，凸显教学实力。

2007年度教师安德烈娅·彼得森是一位在日常教学中具有独特教学风格的女教师。她敢于不断尝试不同的教学模式，提高教学质量，逐步形成了自己独特的跨学科教学方法。她不仅仅把音乐课与语文、数学等统一考试科目相融合，还把音乐课与服务社区、认识世界、理解人生联系起来。这种跨学科的教学方法改变了教师传统的教学观念，让教师意识到音乐课还可以如此轻轻松松的教，让学校管理者意识到音乐活跃了学习氛围，提高了教学的有效性，让学生意识到原来学习音乐是如此快乐和增长知识的事。

3.管理特征：公平尊重，耐心期望

公平是教育的起点，作为一名教师若不能做到教育公平，就不能称为优秀教师。一个优秀的教师在管理学生时不能祈求每位学生都成为道德水平非常高尚的人，更不能伤害学生，给学生幼小的心灵留下阴霾。教师对学生要有足够的耐心，循循善诱，悉心疏导。有期望就会有希望，即使学生犯错误，教师也不应给学生贴标签，而应给学生改过的机会。在管理学生方面，美国年度教师对学生公平尊重，充满耐心和期望。

安东尼·马伦是2009年度教师，他曾是一名优秀的警察。退休之后，他成为了一名家喻户晓的老师，专门教育“问题少年”。他用真诚的爱、足够的耐心和责任心去帮助在混乱的社区中生活的年轻人，让他们对生活产生希望，真正实现了对每一个孩子“不抛弃，不放弃”的承诺。罗森塔尔效应也反映出教师在学生的学习过程中的肯定与鼓励是一种无形的教育力量。正是这种力量牵引着每位教师在教育教学过程中做到真正关心尊重每一位学生，对每一位学生都寄予合理的期望，给他们以公正的学习机会和足够的支持与鼓励。

4.学术特征：不断创新，学以助教

优秀教师要有创新的精神，应始终怀有一种创新的热情，在教育改革和教学改革中充分展现自己的创新能力。美国国家年度教师重视个体的精神独立和自由，持续不断的创新是他们专业价值的充分体现。

作为一线的教育工作者，教师的思想创新非常重要。教师每天都面临着三个主要问题：为什么教、教什么和如何教。高效能教师决不会停止学习，为了有效教学，教师必须了解得深入透彻。但是，在掌握知识之外更为重要的是学习的乐趣，将这种学习知识的乐趣通过课堂对话、家庭作业、户外考察等形式传达给学生，让学生真正懂学习、爱学习、想学习。米歇尔·谢尔是美国2011年度教师，在10多年的教学生涯中，她一直致力于改进教学，创造性地教授抽象的化学知识，创新课外家庭作业，引导学生在课堂上开放性的进行实验，让学生在头脑中有自己对知识的理解，在理解的基础上生长出新的知识结构。

二、启示

1.教师要努力成为快乐的智者

苏霍姆林斯基认为，对于人来说，最大的快乐和幸福就是把自己的觉悟意识、精神力量、经验知识传授给他人。[3](P105)教师应该爱事业，当我们把教师当作事业时，我们需要把自己的一切奉献给教育。

教师要对所从事的教育事业充满热情，这种热情能够渲染学生，激发他们的潜能，能够使课堂充满活力，既有利于营造师生之间的合作互动氛围，又有利于提高教学质量。热情的教师也会让学生感觉到自信，让学生认为所教的课程也是有趣的、实用的。我国教师可以像美国2012年度教师丽贝卡·米沃齐那样，通过丰富的面优雅的面部表情、夸张滑稽的动作，起伏力度的声音渲染等多种方式表现出对教学的热情，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性，增加学习自信心和成就感，进一步促进学生养成课堂互动的习惯。

2.教师要努力成为学生学习的促进者

人本主义心理学家、教育家罗杰斯说过：“教师必须成为学生学习的促进者。”我国教师不应该只把知识的传授作为主要任务和目的，而应该向美国2010年度教师莎拉·韦斯灵那样，在教学过程中不仅要扮演学生学习的组织者、激发者、引导者、还要在学生学习过程中扮演合作者、各种能力和积极个性的培养者等角色。教师在上课前应鼓励学生自主预习，课堂上自主学习，下课后自主复习，在传授书本知识的同时注重帮助学生选择正确的学习方法，培养学生的自主学习能力，做到“授之以渔”。为此，教师应该充分了解学生，随时关注学生的学习状态，或激情教学，或轻轻点拨，或真诚鼓励，让学生充满自信和对学习产生兴趣。

以提高教学质量为目标，我国教师不仅掌握丰富的理论知识，而且要加强实践，善于结合工作实际，做好经验反思。在经验反思过程中，教师要重视对自己和他人的教学经验进行比较，避免教学定势和不良教学行为。从美国年度教师经验来看，我国教师要通过有效教学，逐步改变那种教而不思、教而不研、学而不思、学而不研的状况，注重强调教师教授知识与促进专业发展过程中模范带领作用，在学习中反思，在反思中提高，在研究中发展。

3.教师要尊重和公正对待每一位学生

美国教育心理学家古诺特曾深情地说：“作为教师，我具有双重力量，能够让孩子们活的愉快也能让他们悲惨。我可以是塑造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我可以让人没面子，也能让人快乐，能伤害人也能拯救人。”[4](P279)由此可见，教师不仅要具有相应的课程智慧和教学智慧，还要有足够的管理智慧，在轻松驾驭课堂的同时更能管理好一个班级。我国教师应学习借鉴2009年度教师安东尼·马伦最佳课堂管理方法，帮助学生设计贴合学生实际的课程计划，营造以学生为中心的学习环境，在课堂中遇到自控力不强的同学，教师不应发怒，不应采取在课堂上直接批评学生，或命令学生站在教室外，或警告家长到校处理等方式。教师应努力成为智慧的管理者，关爱尊重学生，对学生公平公正，努力保护好学生的自尊和受教育权，健全人格发展机制。

4.教师要善于培养学生的创新素质

早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会就在其报告《学会生存》中指出，“教育对开发创造精神和窒息创造精神起着双重作用。”[5](P25)我国教师应响应时代号召，在教学过程中重视培养学生的自主创新能力，努力提高学生创新素质。为此，教师自身首先具有创新发展意识，其次努力成为创新型的领导者，其知识结构应分布合理、新旧均衡；教学方法应新鲜独特、行之有效；教育观念应不断创新、与时俱进。教育管理者应鼓励教师用自己的方式处理教学问题，要充分发挥教师工作的独立性、自主性，通过主题讲座、专题研讨、理论学习等各种渠道，帮助教师树立创新意识。教师在创新过程中应遵循教育规律，以学生为中心，从长远发展的角度考虑，保护学生的好奇心，给学生一些鼓励和支持，努力营造创新的课堂氛围，争取让每个学生都积极主动地参与课堂互动，感受知识形成过程，并给予更多的时间和空间进行探索和创造。

参考文献

[1]黄燕.中国教师缺什么——新课程热中教师角色的冷思考[M].杭州：浙江大学出版社,2005.

[2](美)伊兰·K·麦克伊万.培养造就优秀教师——高效能教师的十大特征[M].北京：北京师范大学出版社,2007.

[3]韦斯林萨拉著，王霁华,王正林译.来自美国最优秀教师的建议[M].北京：中国青年出版社,2010.

[4]美国着力培养具有创造性能力的中学教师[J].世界教育信息,2001，(4).

[5]寻找成功：让美国优秀教师告诉你[J].中国教育报,2011-07.

[责任编辑：何芳]

[中图分类号]G451.6

[文献标识码]A

[文章编号]1004-7077(2016)01-0138-03

[作者简介]魏晓晓(1992-)，女，江苏徐州人，江苏师范大学教育研究院 2014级硕士研究生，主要从事小学教育研究。

[收稿日期]2015-10-28