问题教学法在中学语文教学中的运用

胡长芝

问题教学法在中学语文教学中的运用

胡长芝

在语文课堂上，运用问题教学法，能够有效地激发学生进行思维，提高教学效益。下面笔者结合一些具体例子，谈谈实践和体会。

一、运用问题教学法，必须合理地设计问题

问题教学法的运用，关键在于合理设计问题。如何设置，设置什么问题，对哪些学生在什么时候设置问题最恰当，采取什么方式等都应有明确的要求。笔者经过多年的实践和探索，总结归纳出几种常见的问题设置方式。如定义型，在一些议论和说明性的课文中，对某种概念的解释经常可以采用下定义的方式来设置问题。定义型问题的设置，往往能反映某种概念所包含的客观事物的本质属性，它要求回答时必须对问题加以解释、介绍，这样便于引导学生开展多角度的思维。如学习《中国人失掉自信力了吗》，可问什么是“他信力”？文章从哪些方面证明了 “我们有并不失掉自信力的中国人在”这个观点？又如，《中国石拱桥》一文中，就可提问：什么是“石拱桥”？学习《看云识天气》，可提问什么是“龙卷云”？什么是“晕”和“华”？通过这类问题的设置，学生就能了解某种概念的内涵、定义，从而掌握客观事物的本质属性。值得注意的是，我们设计这些问题，目的是引导学生积极思维，而并不是要学生真正地掌握这些概念。再如逻辑推理型，这是根据一个或几个判断，推出新判断的思维模式。在教学《伊索寓言》一文时，为了帮助学生能够深刻理解寓言的寓意，笔者首先插进了另一则大家熟悉的寓言。大意是：有只喜欢吃鸡蛋的狗，认为鸡蛋都是圆的，有一次，它把海螺吃了，结果觉得肚子沉重，十分难受。据此可以提问：这只狗，为什么错把海螺当成鸡蛋呢？在逻辑上犯了什么错误？这类问题的设置，有助于训练学生思维的灵活性和变通性，有利于学生创造能力的培养。再如判断型，判断是由概念或概念组成的对事物有所断定的思维形式。这类题，当前使用频率最高。设置这类问题可以提高准确的判断力，培养学生思维的准确性。

二、运用问题教学法，必须体现学生主体地位的原则

运用问题教学法，目的是激兴导思，引议释疑。教师应鼓励学生大胆地质疑问难。这个阶段，要让学生达到“无疑处须要有疑”的境界。为达到这个境界，须着重抓如下几点：

1.善用反诘性的问题，巧用点拨法，精心设问，发展思维。例如，教学《渔夫的故事》时，笔者只发问了一句：“假如你是渔夫或魔鬼，你会怎么做？”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。学生思维各异，殊途同归，达到了训练目的。又如，学习《口技》，可提问：文章的开头和结尾有什么特点？作者这样安排有什么作用？学生对文章结构如此安排难以理解，它到底有什么作用呢？能否删掉呢？删掉行吗？这样，智慧的火花在矛盾的撞击中迸发出来。可以说，学生智慧的火花通过撞击而形成的过程比结果更重要，能够真正达到发展学生思维的目的。

2.在重点、关键处引导比较，加强意识，深化感情。教师设疑引路的重要作用，在于它帮助学生解决了问题，也教给学生解决问题的办法。举些例子来说吧。①句式比较。如“这是因为有病的缘故。”“这不是因为有病的缘故。”“这不是因为有病的缘故吗？”第一二句是一般陈述语气，第三句是问句，措词委婉而有启发性，表达效果更好。②色彩比较。如老舍的《大明湖》中，由于“火红、雪白、靛青、碧绿”的色彩映衬更显示了千佛山的绚丽多彩。③人物比较。可让学生课外阅读《老残游记》第二回中的《明湖居听书》一节，让他们比较黑妞、白妞出现的比较（映衬），这能给学生更加深刻的印象。

3.不断强化提问动机，让学生养成提问的好习惯。提问要根据学生的实际情况，鼓励、启发他们进一步深入探求，使全体学生都能够有所得。尤其是对学困生，要做到从不指责，因势利导。这样，在教学中，才能真正达到“一穴得气，全络贯通”，培养学生敢问、善问的良好习惯。

三、运用问题教学法，应该讲究一定的艺术性

运用问题教学法，必须“以本为本”，纲举目张。因此，欲使问题教学法在教学中充分发挥作用，教师必须十分认真地学习新课标、钻研新教材，依据教材内容设置问题。问题教学法要借助艺术化手段，发展学生的智力。例如，学习张志和《渔歌子》时，笔者说，这首词抒写的景色极其艳丽，可以说是一幅用文字表达的山水画、渔歌图。请一位擅长于画画的同学带上水彩笔，其他同学展开想象，要求将文字变成一幅图画，这样全班同学都兴趣盎然地进入这个特定情境中。这堂课，既上得生动有趣，学生兴趣浓厚，能畅所欲言，也培养了学生的想象力，激发了热爱大自然的感情。学习马致远的《秋思》等，同样可以采用这种方法。如此教学，能够“一石激起千层浪”，激发学生极大兴趣和积极思维，收到意想不到的效果。

运用问题教学法符合现代教学理论，符合新课标精神。运用这种方法，能使学生变得肯学、善学，有胆量、有才气。积极地、经常性地运用这种方法教学，将能极大地培养和提高学生的思考能力，这对他们将来的发展具有不可估量的作用。

★作者单位：江苏新沂市棋盘初级中学。