披文入情，由情入文——文言文教学中的几点心得

黄　平



披文入情，由情入文——文言文教学中的几点心得

黄平

学生自初中接触文言文以来，几乎很少有人喜欢并主动阅读文言文，更有甚者如遇猛虎唯恐避之不及。文言文意味着没完没了的背诵、默写、翻译，总之一句话，学习文言文就意味着枯燥无味。

中国文化博大精深，为什么学生对历史先贤的智慧结晶抱有如此深厚的偏见呢？归根结底在于缺乏生活基础，和一定的社会环境。时间的隔膜和考试的压力，使得学生对古文完全失去兴趣，硬着头皮强行背诵，积累枯燥的实词虚词，与新课标下语文学习的理想背道而驰。

作为一位刚刚踏足教师行列的新手，我仅从略少的教学实践中浅谈一些自己的文言文教学心得，以期师生共同探讨，力求达到知识与兴趣的完美统一。

一、穿越时空，以情入文

传统文言文教学中都采用先“词句串讲”，后“内容分析”的教学模式，尤其是在词句串讲时，“字字落实，句句清楚”被许多教师奉为至宝。但事实上，这种看似切实、有效的“串讲加分析”的模式在实际教学中却被异化成了令学生头痛的紧箍咒。老师激情四射，学生昏昏欲睡，教学陷入一种令人尴尬的境地。

为使学生参与文言教学，我化用时空穿越方式带着他们一起感受人物的悲欢离合。例如在《孔雀东南飞》一文中，以兴趣入手，我这样导入：同学们，昨天我们追随屈原的脚步聆听了汨罗江畔痛苦的呻吟，今天我们继续沿着历史的脚步往前跨越，来到500年后的汉朝，看看它又会给我们带来怎样惊心动魄的故事呢？

接着由两位穿着汉服的同学上场（一位扮演焦仲卿，一位扮演刘兰芝），表演深情依别之景，台词均由原文转译而来，并融入现代版本，这使得大家兴趣盎然，观赏之后再回到原文，由各小组点评，加工，并继续完成下文的翻译工作。最后设身处地，感受人物内心的情感，至于要求理解的字词句，则由群众演员完成，每人都要找出你感兴趣的内容，有奖征答。

二、情寓读中，抑扬顿挫

文言文中骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致。强烈的节奏感和富于乐感的音韵构筑了文言文独特的语言环境。许多文章读起来，都给人一种琅琅上口，如同行云流水的感觉。

学生在理解文章内容之后，加强诵读是文言教学中的重要环节，例如在学习《滕王阁序》时，我先让学生通过早读课的预习诵读，从整体上了解文章骈散结合，长短句交错，平仄错落有致的特点和强烈的节奏感以及富于乐感的音韵。在课堂上，我又通过自己范读和学生个别朗读、集体朗读的方式，让学生来体味作者的思想感情和文章的主旨。

除此之外，需有情感体验才能真正融入文章内涵，而我们鄱阳就能将千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”恰如其分地表现出来，学校后门就有孤鹜，虽没有浩瀚的江水，但有柔情的小河依偎。这最能激发学生亲身体验文中美景，由此发挥想象引导学生练习写景散文。最后通过抑扬顿挫的语言朗诵出来，实实在在地感受语言文字的魅力！

著名教育家陶行知先生说过：“语文教学的目的，是学生自能读书”。我们文言文教学的目的，就是要通过课堂教学，激发学生学习文言文的兴趣，从而具备一定的文言文知识，进而拥有阅读浅易文言文的能力。

★作者单位：江西上饶市鄱阳中学。