语文“爱情题材”教学改良刍议

郭建华

语文“爱情题材”教学改良刍议

郭建华

诗人瓦尔策写了《想起冬妮娅》这首诗，诗句有“湖水慢慢地荡开，我一个人从湖边离开”。冬妮娅是《钢铁是怎样炼成的》一书中保尔的初恋情人，她花瓣一般绽放的热情，一度动摇了保尔的革命意志，几乎用“小资产阶级情调”腐蚀、毒害了无产阶级的革命钢铁战士。莫言也坦言，自己读书时最喜欢读爱情题材，有一种冲破禁忌的激动心理。其实，几乎每一个青少年在成长阶段都接触过“爱情题材的文学作品”。在语文教学中，为了防止学生陷入“早恋”的泥潭，影响学习与前途，教师碰到爱情字眼颇有些为难或难为，甚至有几分“谈爱色变”。然而，爱情始终在语文教学的调色板上，无法过滤或擦除，我们更不能轻率、任意地“从湖边离开”，而是要把“谈情说爱”化作独特的教学契机。

一、文体分类、专题分级教学法：用知识与技能转移“爱情题材”无关内容

在语文文章教学过程中，不同的文章因为“性质、功能、构造”①的不同，而形成了不同的文体风格，人教版高中语文教材在单元阅读设计上都参照“诗歌、小说、散文、戏剧”体裁进行分类，“爱情题材”也主要体现为“体裁”对于“直接的爱情内容的书写”，因此本文参照的是“体裁”式文体分类法，并加入“影视”这一特殊文体。由于“诗缘情”，诗歌中的爱情题词比之于其他文体而言占的比重极大，其次是小说、戏剧，散文最少，而影视则安排在选修课本中，需要观摩影片，语文教学可以灵活处理。从文体的特征、比重来看，语文教学要处理好爱情题材，关键在于“诗歌”与“小说”这两种文体的分类教学，需要结合两种文体的不同教学特征，按照单元教学目标，进行专题分级处理，把与语文无关的内容和材料移出课堂。

诗歌教学，景物与情感相扣，从“以意逆志、缘景明情”的单元要求，对诗歌的“形象、语言、表达技巧、意象意境”进行分析。比如教学《雨巷》时，应将侧重点放在“丁香姑娘的忧愁上”，结合诗人的生平遭遇、时代背景进行朗读与解读，明确爱情题材的诗歌教学应以鉴赏、评价为切入点。我们学习诗歌不是指导“爱情”这一行为，而是通过他者的爱情文本提高文本鉴赏能力，学习写景与抒情的写作手法，学会评价他人的包括爱情在内的一切情感，从而获得知识的积累、能力的训练；小说的人物、情节、环境三要素是教学的知识与技能目标，读小说往往容易被生动的情节、富有个性化的人物所吸引。在爱情题材的小说中，学生能否从故事中获得陶冶和净化，关键在于对人物性格、命运的同情，对小说主旨的归纳，所以教学中应该聚焦于对小说阅读的要求，而对爱情的情节应点到为止。比如《林黛玉进贾府》，小说的主线是“木石前盟”，然而，课文教学的重点是 “人物性格分析，宝黛爱情悲剧的社会原因”；教学爱情题材的影视剧时，教师仍然可以从“拍摄手法、选景、人物对话”的角度加以引导，从知识与技能目标的角度进行分类教学，这是心理学中的注意力转移，通过创设任务，增加任务难度，强调任务的重要性，让学生从对爱情的“无意注意”转移到“有意注意”中。这样，教学时，就能避免陷入流行歌曲式通俗吟唱，或者陷入追求低俗的感官刺激之中。

二、学生分层、教师分享教学法：用过程与方法清除“爱情题材”无用内容

现实生活中越是被禁止的，越能激发人们的好奇，引起叛逆的狂欢。爱情题材一旦被禁止，学生就会从课本、课堂外寻找对“爱情”的认知，甚至因为无知而陷入困境。教育的力量就在于唤醒，让学生在接触爱情题材的内容时，应从课堂组织革新的层面对教学进行改良。一节课能否有效率取决于师生的状态，在于师生能否在预设与生成中形成师生之间观点、思想的碰撞。教学内容中的“爱情题材”不由教师决定，“爱情题材”的教学关键在于师生在“教学的过程中”怎么教，学生在“学习的过程中”怎么学，做到内容和形式，过程与方法相结合。

中国语文教学受到朱熹涵咏诵读法的影响大，但与西方语文教学相比，中国语文教学重知识积累，轻思维训练，学习的过程缺乏反馈与调控，学习的方法单一、落后，碰到“爱情题材”的教学内容时，普遍用灌输、传授的方法，无法将学生按照性别、年龄、性格进行分层教学；而且，受到制度、民族性格的制约，教师也不敢放手让学生交流、讨论，这就形成了我们教学中的一个短板。鉴于此，本人在教授《长恨歌》这首爱情诗时作了一点尝试。

《长恨歌》的背景是“安史之乱”的历史事实，带有“史诗”味，对爱情的理解历久弥新，有情景交融的景物描写，也有直抒胸臆的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，更在“临邛道士招魂“这一层次中涉及的“道教”思想。因此，作为具有非典型“中国诗”特征的典型爱情题材诗歌，又作为后世不断二度创作，在多角度解读中得以丰富与完善的题材，《长恨歌》的导入要融合经典与时尚。本人在导入中将流行歌曲《新贵妃醉酒》中的“爱恨就在一瞬间”与叙利亚诗人阿多尼斯的诗句“爱宛若永恒存在的瞬间，恨仿佛瞬间凝固的永恒”并置，让经典与通俗、诗句与歌词交集，在所有的西方诗歌中选叙利亚诗歌，是因为叙利亚近几年战乱频仍，与《长恨歌》的“兵乱”背景较贴切。流行歌曲作为大众传媒，许多歌词具有美学价值，但作为教学资源需要对信息进行加工与筛选。爱情内容泛滥时，与其防范甚至屏蔽，不妨用大众传播的“议题设置”理论，通过增强议题设置能力，讲好中国故事，审时度势，把握尺度，注重实效②，筛选符合本文重难点的信息，从正面引导舆论，让学生思辨，再从中西比较的角度设置议题——“爱的对面是恨”，从而提炼杨贵妃与唐明皇之间的爱情悲剧，引入题目“恨”。进而，本人从“恨”的古今异义出发，得出“恨”的意思是“遗憾、悔恨”，通过议题设置，文章的主线便清晰贯通了。

经济学中的边际效应递减理论认为：“一个以资源作为投入的企业，单位资源投入对产品产出的效用是不断递减的”③，教学以课堂为投入单位，时间受限制，所以用三维目标、重难点规定教学内容的边界，作为选修课中的赏析篇目，《长恨歌》的教学不能大谈、漫谈“李杨”的宫闱情事，更不能大肆渲染其中的言情。即使《长恨歌》中也有渲染杨贵妃美貌、“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”之类情色暗示的语句，教学也应该牢记“边界”，防止“效用递减”。因此，本人围绕着题目“长恨歌”，结合选修课单元要求“以意逆志、知人论世”，在诵读诗歌的基础上，放手让学生小组讨论诗句意义，学生能自行结合诗句提出很多有价值的问题，比如，为什么“宛转蛾眉马前死”一句用“宛转”？本人结合细节描写，解释身姿的柔美与脚步的凌乱导致了“宛转”的动作；又如，学生问“明明是逃难，应该很快就逃走，为什么还翠华摇摇行复止？”本人提醒学生根据背景知识理解：兵变发生时，将士激愤，要求用杨玉环的死为祸乱顶罪，所以队伍开拔了又停止。这也反映出唐明皇内心的矛盾与挣扎，更代表了逃散队伍的士气低，逃亡之路的漫长与艰难。这篇文章的拓展迁移部分，本人处理为积累爱情题材 “写作”素材：通过金庸、叶芝等人的例子，讲述真正的爱情，以及处理爱情的方式。又拟定“时事”类材料作文：对名人的私生活、微博进行监督关停谈谈自己的看法。让学生学会从广阔的时空背景看待其中的“爱情”，或审美，或探究，没有低俗与猎奇的心理。在教学的过程中用“课前分享、小组合作”的方法，做到分层、分享式教学，自主合作地探究“爱情”，剔除了对学习无用的内容。

三、教材分化、教学分解教学法：用情感态度与价值观净化“爱情题材”无益内容

美国元认知心理学家斯腾伯格认为“爱情由激情、亲密和承诺三个基本成分组成，这三种成分构成了喜欢式爱情、迷恋式爱情、空洞式爱情、浪漫式爱情、伴侣式爱情、愚蠢式爱情、完美式爱情等七种类型。”④语文教材中入选的“爱情题材”，有的是“两情相悦、心心相印”的爱情，比如《孔雀东南飞》《边城》《林黛玉进贾府》；有的是喜欢式的“游子思乡，思妇相思”的爱情，比如《涉江采芙蓉》《春江花月夜》《锦瑟》《声声慢》《长相思》；有的是空洞式的“离乱悲剧、沉痛反思”，比如《氓》《桃花扇》《牡丹亭》；有的是“因寄所托，兴观群怨”的爱情，比如《长恨歌》《聊斋志异》，这些爱情题材也可能是反映了多面的人性与不同的内涵，在教材中的地位与作用也不尽相同，加上写作的时代、地域不同，教师应从“情感态度与价值观”的角度需要净化“爱情题材”的无益内容。

首先，教师要善于整合教材，对同类或对比的题材进行分化。比如戏剧讲究矛盾冲突，是对生活的高度典型化的概括，在艺术和真实之间，爱情蒙上了一层面纱。然而，现实生活中的很多爱情并不是戏剧里的风花雪月，更不能做到和《牡丹亭》唱词中的那样“生者可以死，死可以生”，所以，教师要净化其中的“宿命论、迷信、狭隘的爱情观“。有的爱情故事为了使情节更加跌宕起伏，设置了三角恋，婚外情、情杀等内容，语言描绘上也带着“情色”，甚至西方的自由主义思想，比如《白鹿原》《魂断蓝桥》的部分内容；爱情名义下的性解放、乱伦、吸毒、暴力也应该净化，比如《阿甘正传》；现实生活中的很多爱情也并不能做到大团圆，只能和《边城》中的翠翠一样无望地等待，当学生在碰到这些内容时，教学要进行分解，至少应该降解这些“白色污染”，教会学生明辨是非，抵制无益的内容，让学生在语文学习中掌握剔除“爱情题材”糟粕的方法，破除幻想，打破盲从。

其次，选修课文和必修课文要区别对待，教师要善于整合内容，灵活处理。课内要对课文的内容加以过滤、分解，要在信息处理的环节把好关。教师要培养心智成熟的学生，就必须对课外的庸俗、低俗、滥俗爱情题材加以分解。比如讲解《雷雨》中的爱情内容要把握好分寸，它借鉴了莎士比亚的悲剧内核，但是有所创新，虽然后来又被影片《满城尽带黄金甲》借鉴，但是两者之间存在天壤之别，这时需要引入优秀的影视批评文章加以澄清。再比如影片《卧虎藏龙》中的中国故事与中国元素分析，可以引入“传统文化”加以补充解读，也可以与《功夫熊猫》《花木兰》等好莱坞影片作横向、纵向对比，将课外的爱情题材变成课内的思维训练，将学生外在世界和心灵世界对接，将三维目标粘合，将智育和德育融合，运用科学的课堂结构，巧妙地安排教学，融入现代的教学理念，重新包装教学设计，使知识和能力本位、过程与方法本体、情感态度与价值观本质依托教学张本，不再照本宣科，打破“本本主义”，从而构建更多自主、合作、开放、有序，有活力的魅力语文课。

总之，语文教学可以智慧地处理”爱情题材“，对学生加以引导，让优美的文学作品和学生的真实内心产生共鸣，让文本与课堂产生共振，使语文教学中的“谈情说爱”具有知识积累与人文积淀的双重价值，让学生不再迷惘，用成熟的眼光看待爱情，用广阔的视野审视爱情，从而创新教法，从讳莫如深的内容转化为知识与技能，在讲究过程与方法的过程中实现情感态度与价值观目标，形成语文的核心素养。

①曾祥芹：《文章学与语文教育》，上海教育出版社，2002年版。

②崔玉英：《增强议题设置能力，向世界讲好中国故事》，《求是》，2014年第12期。

③格列高里·曼昆：《经济学原理》，机械工业出版社，2003年版。

④罗伯特.斯滕伯格：斯滕伯格教育心理学（第二版）》，辽宁教育出版社，2000年版第10页。

［作者通联：福建厦门外国语学校石狮分校］