视障学生音乐教育的小组课程设计

◆王 宁

(济南特殊教育中心)

视障学生音乐教育的小组课程设计

◆王 宁

(济南特殊教育中心)

特殊教育学校面向视障学生开设的音乐课程，不仅可以提升学生的审美能力，还能促进学生全面发展具有作用外。所以，对于视障学生的音乐教育就要转变传统的教学模式，运用小组式音乐课程教学方式，开辟一种新的视障学生音乐教育模式。通过这样的教学课程设计，促进原有的音乐教育方式不断向前发展，对探索视障学生音乐教育方式的新思路开辟新方向。

视障学生 音乐教育 小组 课程设计

视障学生指的是由于一些直接原因或者间接原因，导致学生的视力受损或视力障碍。唯一和正常学生的区别就是他们在特殊学校接受教育。然而，视障学生对比一些正常的学生唯一的优势就是他们的听力十分敏锐，可以通过听这个人讲话的语气和语调以及语速来完成的。所以，为了更好地发挥视障学生的听力优势，促进视障学生的全面发展，就必须要探索一种更符合视障学生本身特点的音乐授课方式。

1视障学生音乐教育现状

视障学生在我们的日常生活中很容易引起别人的注意力，而我们对视觉障碍学生的了解只限于知道他们的双眼视力障碍或视野缩小，并且很难做到一般人所能从事的工作和学习以及其他活动。特殊教育学校与普通的学校相比，学校都有专门配置的音乐教室，并且做到音乐教室人手一架电子琴，还配置了一些比较齐全的打击乐器。但是，从目前的教学现状来看，很多特殊教育学校的多媒体设备使用的频率相对不是很高，以至于相应的音乐的教学也只是停留在唱歌和做律动的程度上。除此之外，从调查的数据可以得出，特殊教育学校的音乐理论书并不丰富，甚至有些学校可以说是贫乏，就算是有大部分的音乐书也是多年前的，实用的价值不大。

2视障学生音乐教育的小组课程设计

2.1乐理知识讲解和分享音乐名家故事。音乐课程设计主要出发点就是根据视障学生的特点与需求，综合考虑视障学生的接受能力与具体发挥，有利于视障学生在音乐学习的过程可以得到成长。因此，音乐教室可以将音乐课程以专题的形式，通过小组学习的方式开展。小组学习模式主要是为了视障学生在以后的音乐学习中可以打下坚实的基础。另外一方面，加强视障学生乐理的学习，可以在一定的程度下打好声乐理论的基础方便学生以后的学习，还能对器乐学习甚至乐曲的创作方面有所突破与进步。其次，就是音乐老师对音符的划分，对音的高低的把握，这些知识不仅是为以后的音乐学习打基础，更是走音乐专业化道路学生的必修课。所以说，设计的意义就在于弘扬一种榜样的作用，通过对成功音乐家的故事分享，能够增强学生的自信心，从而对待音乐课程的态度也就更为认真，在音乐学习方面也就更为用心。

2.2旋律与节奏的学习以及声乐基础学习。旋律的学习同样是一个必要性学习的内容，只要教学学生学会如何识别不同音乐的旋律和节奏，才能对声乐的学习有所帮助，还能为器乐的学习奠定良好的基础。所以说对于乐曲旋律与节奏的把握有利于音乐曲目的鉴赏在音乐的学习中相当重要。只有把握好音乐作曲家作曲的内涵与所要表达的情感色彩，才能对音乐有所深化对乐感的学习有很所帮助。与此同时，设计的主要目标是对视障学生的歌唱能力进行培养，学习一些简单的基本的发音技巧，并教授一些简单的歌曲，通过小组成员的协作与互助，完成一首完整的音乐作品。而在这个过程还需要老师的指导。只通过老师的指导才能让学生知道器乐的学习可以分为很多种，可以是对单一器乐的学习，还可以是吹口琴的学习。通过这样的教学设计，可以有效的对有天赋与兴趣的同学进行培养，其他的同学也可以作为一种兴趣与爱好。

2.3创新教学模式，实施鼓励式教学。在设计有效的教学模式时，就要充分的考虑到视障学生的心理因素，而实施鼓励式的教育方式是最能激发学生学习热情和保护学生心理健康成长的有效教学模式。尤其是在学生刚刚接触音乐学习的时候,很难做到完美的跟唱,所以那时的音乐效果可能难以让人“忍受”。这时老师要不断鼓励学生进步,熟练乐谱,增加音乐和人的“默契程度”,深切感受作者及作品的情感表达。在这种鼓励式的教育方式下,学生的自信心能够逐渐被建立起来,他们也会更热衷于音乐的学习,更愿意向别人展示自己。除此之外,老师还要创新音乐教学课堂,采用更加灵活的教学方式,是以培养情感,熏陶情操为基础。音乐学习本该是轻松的,是愉快的,是自我认识很强的认知活动。采用竞争式的教学方法,能让学生拥有更多的精神和活力,让学生在音乐的学习中收获更多的乐趣。

3结语

对视障学生音乐教育的小组课程设计中，要根据特殊教育学校音乐教育的现实情况，将小组工作方法运用到音乐课程中，促进视障学生音乐学习的全面发展。

[1]刘丽彬.关于视障学生钢琴音乐教育之初探[J].艺术教育，2014，(11)：369-374.

[2]田春雨，陈明大.盲人钢琴教学艺术研究[J].长春大学学报，2015，(12)：3312-3314.

[3]王艳梅，王爱国.我国高等特殊教育全纳实践的可行性分析——以长春大学视力障碍学生教育为例[J].现代教育科学，2014，(15)：312-315.