中职《护理学基础技能操作》课程职业化教学研究

新疆 孟 根

中职《护理学基础技能操作》课程职业化教学研究

新疆 孟 根

中职学校 在实际发展过程中，应积极改变传统的教学目标，培养学生的实践应用能力和职业素质，从而有效促进《护理学基础技能操作》课程教学的职业化发展，实现教育事业的持续稳定发展。

中职 《护理学基础技能操作》 职业化问题 对策

《护理学基础技能操作》课程是为满足个体、社区、和社会基本需要所必须具有的基础知识和技能。本课程贯穿职业素质教育，注重理论联系实际、操作技能训练和培养学生观察、分析和解决问题的能力。帮助学生认识作为一名护士的自身价值，建立积极的专业情感、专业态度，发展护理实际动手能力和评判性思维能力，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的专业信念、知识与技能基础。

一、教学方法

（一）情景教育法。情景教育法是将语言的教学内容放入能直观感受的教学环境中，通过模拟或真实的教学场景达到帮助学生掌握相关知识和技能目的。情景教学法在培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面有独到之处。在目前我校课程的教学中，主要通过角色扮演、让学生早期接触临床的方式达到情景教学的目的，让学生早期接触临床可以扩展课程教学的场所（由原来的“教室——实验室”两个增加为“教室——实验室——临床”三个），使理论教学、实验室教学、临床教学得到有机的结合，使学生人际交往能力、临床思维能力、发现和分析问题的能力得到实质性的锻炼和提高。

（二）反思日记。书写临床见习反思日记是近年国际护理教育较为流行的一种教学方法。就要求学生就临床见习所感、所学、所思、所想、所闻、所惑书写反思日记。书写反思日记能激发学生思维、发展学生评判性思维能力，深化学生的专业情感。书写反思日记发现问题也是学生进行科技创新的基础，同时也是促进学生和教师沟通的重要手段。

（三）研究性学习。借助中国循证医学中心的信息资源优势，鼓励学生在理论学习和临床见习中发现问题，利用学校的信息资源进行相关问题检索，培养学生用科学研究的方法解决实际问题的能力。教师在教学过程中，有意识地用循证的方法引导学生对相关问题（如压疮病人护理）进行思考，用说服力强的证据解答学生的疑问，得到学生的一致好评。

（四）讨论法。讨论法是学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个问题，发表自己的看法，从而相互启发、搞清问题的一种教学方法。讨论式教学法可以培养学生的思维能力和语言表达能力，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，加深学生对所学知识的理解，一般作为理论性课程的补充教学方法使用。

（五）直观教学法 即演示法。是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来达到传授知识和技能目的教学方法，是课程教学最常采用的方法之一。直观教学法形象、具体、直接和真实，可以加深学生对学习内容的感性认识。二、提升中职《护理学基础技能操作》课程教学职业化的有效对策

（一）准确定位《护理学基础技能操作》课程职业化教学。《护理学基础技能操作》课程作为中职教育中的重要课程，其主要强调的是实用性，对学生的实践应用能力和专业水平较为重视。《护理学基础技能操作》课程学习的主要目的不是为了考取各种等级证书，而是为了培养学生的综合能力，促进学生综合水平的提高。因此在实际的《护理学基础技能操作》课程教学过程中，应加强对课程的认知，结合学生的实际需求来优化课程，强化学生基础水平，保证《护理学基础技能操作》课程教学的效果。

（二）积极转变观念，加强认识。《护理学基础技能操作》课程教师在实际教学过程中，应积极更新观念，提高认识，做到与时俱进，并结合市场需求和学生特点来合理制定教学就，对《护理学基础技能操作》课程教学的职业化定位加以准确把握，从而培养出实用性和职业化人才，满足企业和社会对人才的需求。当然在对职业化教学目标加以设定时，应从学生的具体情况和市场需求出发，保证目标的合理性与科学性，并积极构建完整的《护理学基础技能操作》课程教学体系，实现教学模式、教学内容和教学目标的职业化。此外，中职 应从师资力量投入、教材选购以及课程体系安排等方面来加强认知，在市场需求导向下培养专业化和职业化人才，促进《护理学基础技能操作》课程教师素质和能力的提高，保证教学计划更具针对性，从而实现《护理学基础技能操作》课程的职业化教学。

（三）加大师资队伍建设的力度。高质量和高水平师资队伍的建设是实现 职业化教学的基础，有利于促进教学水平的提升。对于护理学基础技能操作教学而言，其需要教师具备较高的综合素养，因此教师在实际教学过程中，应对职业类教育的发展规律加以准确理解，对护理学基础技能操作教学的特点加以全面掌握，重视自身职业技能和教学水平的提高，从而实现护理学基础技能操作教学的职业化目标。同时 可积极组织护理学基础技能操作教师听课和专业教学调研等相关教学活动，使教师能够掌握扎实的理论知识和专业技能，提出有效的教学问题，并在此基础上积极展开交流。当然， 也可鼓励教师考取相关的职业资格证书，打造“双师型”教师，促使教师能够有机融合职业实践和理论知识，提高教师的专业技能和整体素质。除此之外， 应大力引进高素质人才，教师加强对学生护理学基础技能操作能力的相关要求，有针对性和目的性进行授课，从而促进学生就业能力的增强。护理学基础技能操作作为一种技能，教师在进行护理学基础技能操作教学的活动中，应对职业教育加以充分了解，以学生为中心进行有效的引导与评价，从而加强学生的语言实践，实现护理学基础技能操作教学的职业化目标。

[1]陈玉玲. 从学科知识本位到职业能力本位—中职《护理学基础技能操作》课程教学形成性评价的新思维[J]. 唐山师范学院学报,2013,01:148-150.

孟根：新疆博州中等职业技术学校. 高级讲师.护理学基础课程教师

（作者单位：新疆博州中等职业技术学校）