老师，我不想玩！

杭州市凤栖幼儿园　周　琦　汪彩萍



老师，我不想玩！

杭州市凤栖幼儿园周琦汪彩萍

案例

在“开心大城堡”的活动中，孩子们以“制作弹药”“垒高围墙”“结对攻防”等形式进行自主游戏。游戏中，我随机选取了一名孩子作为观察指导对象，并根据活动特点将其称为“跑女1号”。整个游戏过程中，我发现她基本处于游离的状态，对游戏的兴趣不高，偶尔进入游戏角色，表情严肃地抬起一筐“弹药”后，便匆匆离开了“岗位”。于是，我以同伴的身份和她进行了交流。

“为什么不想玩了啊？”

“我不喜欢和他们打来打去，而且我们老是打不过男孩子。”

“那你想干什么呢？”

“指挥官吧？”

“那就跟现在的指挥官去商量看看吧！”

一番商量后，“跑女1号”当上了指挥官，但没有多久她又不想玩了。显然，孩子对游戏中的角色缺乏兴趣，更谈不上体验游戏中快乐的因素了。

反思

从对“跑女1号”的观察指导中，我产生了以下问题：孩子究竟想玩什么？我又该如何指导“不想玩”的孩子呢？带着这两个问题，我与参加自主性游戏观摩活动的老师们一起研讨。首先，我必须要找到一种行之有效的观察记录方法。这样，才有可能读懂孩子玩了什么，还想玩什么。才能真正走进孩子的内心世界，并尝试在自主性游戏中开展有效的引导。那么，什么样的记录方式比较契合我们现在进行的晨间自主游戏呢？经过与大家的激烈讨论，最终我确定了以“图示记录法”为主“图片描述法”为辅的双重观察记录。

在讨论中，老师还提到“孩子是否一直处于游离状态？有没有她本身感兴趣的点？”这两个关键问题。通过观看现场录像和照片记录，我发现“跑女1号”有时候会露出灿烂的笑容，并且在教师提供的场景下生成了两种新的自主性游戏：“花样独轮车”与“跑男撕名牌”。

但是，当“跑男游戏”进入到后半段时，“跑女1号”想和“9号”一起玩，却被“9号”拒绝了。几分钟后，“跑女1号”来到我的面前说：“老师，她不想跟我玩，说跑来跑去的很无聊。但是我真的想和她一起玩。”这时候我突然不知如何回答，只“呃”了一声。

由于我当时无法给出有效的引导，幼儿之间的良性互动并没有进行下去，新生成的两种游戏也随之结束了。“跑女1号”又回到了“我不想玩”的状态。针对这种情况，我进行了反思，想到了可以用“语言”及“肢体动作”相结合的方式进行引导。比如，可以启发“9号”，对她说：“跑男里有什么特别有意思的环节？”如果孩子表示没有，我还可以继续用动作启发她，做出“快速撕下1号的号码牌，并把号码牌高高地举在手里”的动作。我相信，这些引导策略能够让孩子保持对游戏的兴趣，并进一步推动游戏的进程。

成长

在本次教研中，我突破了如何自主引导自主性游戏的瓶颈。知道了对幼儿自主性游戏的观察不能只停留在“看看”的层面，而应该“有的放矢地去看”。接着，就要去分析、挖掘“看到”背后所隐含的“孩子真正的想法”。在了解到孩子的游戏倾向后，顺应其身心发展的规律，把握学前儿童年龄阶段特征，确立“最近发展区”。同时，利用语言、动作等引导方法，积极发挥同伴的能动性作用，让幼儿“感悟”到可以玩什么，怎样继续玩，从而使幼儿从“没有兴趣”到“被动参与”再到“全身心投入”。儿童是游戏的主人，应该真正地把“玩”的权利交给儿童，让他们在游戏中体验到其中的乐趣。

让孩子在游戏中“笑”吧！