激励：实习教师成长的支点

张胜荣

（封开县都平学校，广东 肇庆　526500）

教育实习是师范生由学生向教师转变的重要尝试，是使他们从“实习教师”成长为“合格教师”乃至“优秀教师”的“启蒙”阶段。教育实习的成功与否直接影响着师范生以后的教学生涯，甚至改变他们的人生观和世界观。如何充分调动实习生的积极主动性，使他们从观念到感情，从思想到行动，全身心地投入到实习中去，是他们有效成长的前提。激励是以激发人的动机，使人产生内在动力并朝着所期望的目标前进的心理过程，是促进实习生有效成长的重要手段。

一、实习教师成长的激励功能

教师的成长客观上存在一个由不适应到适应，由不成熟到成熟的过程。激励在实习教师成长中的功能主要体现在：

（一）诱发其热情。教育实习是让学生把平时所学到的基本理论、专业知识和基本技能综合地应用于教育和教学实践中，是对每位学生几年来学业全方位的检验。一般说来，实习刚开始，大多数学生踌躇满志，热情高涨，恨不得马上进课堂，在三尺讲台一展鸿图，但现实往往不尽如人意。一两堂课上“砸”了，一两次与学生谈话谈“崩”了，一两次活动组织得乱了，或与学生发生了行为冲突，未能如期完成教学任务，就心灰意冷。“失败”或“碰钉子”使他们产生挫折心理。遭到挫折后的心理主要是一种失败感，以及由失败感而产生的内疚、羞愧、自尊受到损伤、丧失自信心等情绪体验，最终形成紧张、不安、焦虑、恐惧、痛苦、失望等，这些感受交织在一起，产生一种复杂又消极的情绪。受挫折后产生的消极情绪，不仅给人留下痛苦的体验，而且可能对未来怀有恐惧。失败使人，自信心降低，甚至完全丧失，因此自暴自弃，精神萎靡不振，热情冷却。实习生出现这种现象是很正常的，关键在于当他们精神不振时能否使他们振作？当他们没有信心时能否唤起他们的力量？能否从他们的眼睛里读出愿望？通过激励能着眼发现实习生的优点和长处，观察他们的细微变化，寻找闪光点，给予及时的赞赏和鼓励。在实习生遇到不顺心的事或“失败”时营造一个支持性的环境，激励他们不断地大胆尝试，不断地增强他们成功的愿望，能最大限度地诱发他们的热情。

（二）优化其行为。实习教师在实习过程中扮演着一个双重的角色：既是教师又是学生。作为教师的角色要求他具有鲜明的自我意识，比任何其他的职业都要严格要求自己，从而形成自我控制、自我监督、自我教育等心理特点，且自信好强，进取心切，思想活跃，富有朝气，敢说敢想，精力充沛，因此在实习前会作好充分的有关准备，尽量做到为人师表，其行为表现中总有一些值得赞赏的地方。美国心理学家斯金纳提出的强化理论值得我们借鉴。该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。当实习生出现好的行为表现时及时给予激励，这种行为重复的可能性就大，这就为实习生的有效成长搭建了一个良好的、稳固的平台，自然导致他们对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，达到不断优化他们行为的目的。

（三）挖掘其潜能。有学者曾指出：人类生下来就是“早熟的”，他带着一大堆潜能来到这个世界，这些潜能可能半途流产，也可能在一些有利的或不利的条件下成熟起来[1]。美国哈佛大学心理学家詹姆士的实验结果也表明：同样一个人，在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。如果实习过程中指导老师没有激励意识，会造成实习生日益消极，能力发挥明显下降。而教育实习中激励的有效运用能调动实习生的内在潜力，激发其创造性，从而促进实习生的成长。

二、实习教师成长的激励策略

对实习教师进行激励的策略是灵活多样的，主要有：

（一）目标激励：心理学的实验研究表明，人的目的性行为的效率明显高于非目的性行为。明确的目标可以激发人的动机，引导人为实现目标去努力行动。由于每个实习生都有独立的人格与地位，一个实习生就是一个世界，他们的兴趣有别、爱好各异、个性差异悬殊。这就使得每个学生的发展速度和轨迹各不相同，发展的目标也有一定的个体性。对实习生的激励应通过收集他们各方面的信息，根据具体情况，判断他们的优势和不足，为每个实习生确定个体化的发展目标。目标的设立既要有现实性，即应符合学生的“最近发展区”，使其经过一定的努力能够实现，又要有挑战性，使其不断超越自我。如对于语言表达能力不强的实习生，首先设定的目标是表达准确、规范，并不断对实习生某一近期具体目标的实现进行激励，肯定他的点滴进步；在此基础上再要求他所表达的语言富有趣味性、节奏性和幽默感，从而达到其语言表达能够对学生产生一种吸引力，能充分激发学生课堂学习的积极性。目标激励考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，帮助他们认识自我，建立自信，发展自我。

（二）信任激励。信任激励就是教师用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励。教师信任学生，是对学生价值的一种肯定，也是对学生人格的尊重。绝大多数实习生教学技能是不成熟的，甚至是十分幼稚的，但他们都在尽心尽力地做着，要相信他们“是一个有着高尚志趣、激情和不断取得进步的完美的人”[2]。对于他们取得的成绩，要细心观察，及时鼓励，充分肯定。尤其对于一般学生，要寻找他们身上的闪光点，多一些表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、宽慰，相信他们的潜能是可以发展的；要给他们留有施展才华的空间，这也是一种极大的鼓舞和鞭策，能使他们在信任中不断成长。

（三）创新激励。创新是事物发展的动力与源泉。一些实习教师由于作为“学生”的角色时在受教育过程中，主要是依赖教师被动地接受知识，得到较多的是对事物终极结果的惟一性的“求同”训练，因此在教育实习中让他们转换成独立的“教师”角色，去引导他人学习，其依赖心理可想而知。他们要么依赖有关指导教师的“具体指导”，将“经验之谈”、“为师之道”不分良莠地“照单全收”；要么依赖书本的教条、教参上现成的“模式”不加斟酌、不切实际地套用。导致在畏难、消极的情绪控制下走上讲台。或缺少激情毫无表情地照本宣科，全不顾及学生的反应；或思维缓慢，造成教学语言模糊不清，让人不知所云。在指导实习生的教学设计中，要帮助学生摆脱经验及教参的束缚，引导他们打开教学思路，鼓励他们在设计教案、教学进程、课堂教学艺术等方面创新，并将所学理论迁移到课堂实践中去，多采用启发式教学，综合运用讲授法、探索法、练习法、实验法、复习法、参观指导等多种教学的方法技巧，鼓励他们自制教具和应用现代化教学手段，激励他们完成富有挑战性的任务，如完成教育调查报告、班主任工作设计等实践性作业。

（四）榜样激励。榜样激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励。要慎重选取较为突出的实习生榜样进行教育。榜样激励无论对于较先进的、一般的、落后的学生都会产生激励效益。对榜样本身，由于受到了表彰，使其在满足精神需要的同时，也产生一定的心理压力，因而使他在今后更严格要求自己，积极奋进，更上一层楼，更好地发挥榜样的激励作用。榜样对一般实习生能产生触动，促使他们对比先进找差距，激发实习生的上进心。采用榜样激励，可以形成一种后进赶先进的“比、赶、帮、超”的氛围，从而更好地把实习生所蕴藏的潜能和积极性、创造性充分地发挥出来。

（五）情感激励。现代心理学认为，群体成员都有一种归属心理，希望自己付出的辛勤劳动及成果得到别人的理解。同时，群体成员之间都有情感沟通、相互爱护的需要。对实习生的关心、爱护尤其能产生激励效果。在实习生取得成绩时给予鼓励，会使他们受到鼓舞；当他们爱到挫折时给以关怀，会使他们感到温暖而增加信心和勇气。要经常注意实习生的喜怒哀乐，体察他们的需求和困难，设身处地为他们着想，让他们感到指导教师的可亲可敬，这样才能增强实习工作的凝聚力。要尊重他们的人格，尊重他们的生活方式和个性，以平等的态度对待他们。关心、理解、尊重的效应能真正打动实习生的心灵，无疑会调动他们的积极性。

（六）自我激励。自我激励是激励的最高境界，是个人成长和发展的最佳状态。实习生的自我激励可通过写“教后感”、日记、内省等进行。在一天教学工作结束后，要求实习生写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，思考是哪些原因造成的？事件中饱含着哪些理论，如何改进？等等，并与指导教师共同分析。也可把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。如：从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的严密性等方面评价、反思。通过强调实习生对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，在自我认识的基础上，鼓励自己为达到更高层次的水平而努力。

当然，在教育实习中，对于实习教师的激励方法不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。指导教师要根据实习生的不同特点，选择最佳时机和突破口，巧妙地运用激励，这能为他们的有效成长营造一个支持性的环境，搭建一个良好的、稳固的平台，能让他们感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，从而使他们带着青春火热的气息，迈着自信的步伐，踏入教育这块热土，早日成长为推进素质教育的主力军。

参考文献：

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社,1996：235.

[2]B.A苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤,编译.北京：教育科学出版社,2000：316.