让初中文言文课堂“活起来”

梁月芬

（肇庆市第四中学，广东 肇庆 526060）

“学文言文有啥用？”很多初中生找不到文言文的实用性，只为了升学考试而学。不少教师在教学中长嗟短叹：“最怕教文言文，枯燥无味，学生没兴趣！”这导致教学中学生被动、机械性地学习，学得艰难而疲惫；教师呢，教得辛苦而无奈，使原本充满情趣的文言文教学变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。如何走出这困境？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何激发学生的参与热情，让学生真正成为文言文课堂的主人，实现课堂教学效益的最大化？根据多年的教学实践，笔者认为关键要让学生在课堂上动起来，也就是让文言文课堂“活起来”。

一、巧设导语，点燃激情

“良好的开端是成功的一半。”文言教学亦是如此。如语文特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”可见，一段精彩的导语能奏响课堂教学第一音，就好比提琴家上弦,歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。教师可以根据不同文本的教学要求和学生学习发展认知规律，巧设导语：一次别开生面的竞赛，或一幅优美宜人的画面，或一段激动人心的音乐，或讲述神秘的故事传说……。这些都会对学生起着收心、引趣、激情、启思的作用，让课堂瞬间动起来。如学习周密的《观潮》一文时，笔者播放了游人观看波澜壮阔的钱塘潮的画面，那气势磅礴的潮水一下子就聚拢了学生的注意力，整个课堂立即活跃起来，笔者顺势导入对课文的学习，学生整节课都全神贯注于学习活动。讲授《塞翁失马》一课时，笔者则设计了这样的导语：请同学们看投影的彩图，各说一个成语，看谁抢答得最快。（投影井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。）学生议论纷纷，参与积极性空前高涨。接着，笔者抛出问题：这些成语有个共同点，都是什么呀？学生争先恐后地回答：寓言故事！那今天我们来学另一则寓言故事，看它有什么寓意？这样的导入，学生的兴奋点迅速被点燃，主动跟随教师去探索知识的奥秘。因此，在教学过程中，教师用心设计好导语，从情感上拨动学生的心弦，激起学生学习的热情，可以显著提高课堂教学的有效性。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”

二、重视诵读，培养语感

自古以来，诵读就是一种很好的文言文教学方法。如晋朝陈寿的“读书百遍而义自见”，北宋大文豪苏东坡的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，还有清朝孙洙《唐诗三百首序》里脍炙人口的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以教师在文言教学中要重视诵读，有针对性地指导学生掌握诵读的技巧，如读准字音，读清句读，读出语势、语速、语感。形式可多样化：可以是优秀的录音配乐读，可以是教师范读，可以是全班齐读，也可以分角色读……让学生经历审美体验，受到情感及文化的熏陶，在接受体验、感悟、熏陶的过程中，培养语感，提升语文素养。例如《岳阳楼记》，该文骈散句结合，读起来琅琅上口，能很好地培养语感。在讲授此篇时，笔者选了很具古典味的古筝乐曲作背景，音乐响起，深沉的钝响撼动着教室的空间，冲击着人的心扉。在教师的指导下，朗朗的悦耳读书声充满了课堂，同学们用自己的声音演绎着对课文的理解，摇头晃脑读得有滋有味，特别是“先天下之忧而忧”一句读得气壮山河，而“后天下之乐而乐”却越读越轻，渐至无声。学生纷纷指出彼此的优缺点，笑声满堂。此时的课堂已经不像课堂了，而像一个诸多朋友围炉而坐的温暖茶室，充满了跃跃欲试的躁动和心心相印的感动。这样的读，有效激发了学生学习文言文的乐趣，使其真切领悟到文言文的独特魅力。而学习《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者让学生分角色朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白，强调注意妻、妾、客的不同态度及语气，读出故事特定的情境。学生积极模仿，读得惟妙惟肖，气氛热烈，然后笔者让他们轮换角色再多读几遍，揣摩人物心理。这样充满笑声的“入情入境”诵读，利于学生把握人物的性格特征，并从中感受到阅读的乐趣、文本的美妙！

三、改变教学模式，还学生自主课堂

在传统的文言文课堂教学中，许多教师的授课流程是介绍作者、写作背景后划出重点字词，逐字逐句翻译，学生做笔记，最后简单了解大致内容，对知识总结归纳，这就大功告成了。这种传统的教法虽有其优势，但教师主宰课堂，是教学活动的中心，学生则处于被动接受的地位，基本上是个“记录员”，学生没有自己发现的惊喜、探索的愉悦，只有耳畔教师喋喋不休的讲解。这严重束缚了学生自主思考问题解决问题的能力，限制了他们思维的发展。这样的课堂死气沉沉，老师问一句学生答一句，有时甚至出现“沉默是金”的局面。若想文言文课堂真正鲜活起来，必须得打破这种传统的沉闷教学模式，转变教与学的关系，有效推动师生角色的转换，实行以学生为中心、教师为辅助的课堂教学模式，使学生成为课堂的主角。如何落实？教师可尝试一些新型的教学模式，如开放、互动、体验式教学，“翻转课堂”教学模式等，让学生有自主学习的阵地，参与同伴和老师的释疑、解惑、探究等互动活动，从中提高学习积极性和成效。笔者讲解《唐雎不辱使命》一文时，就尝试了“翻转课堂”的模式。课前制作微视频让学生回家自学并完成简单的自测题，然后反馈给笔者。笔者据此来了解学情，对于出现的一些共性的问题，在课堂上就重点加以讲解。课堂的主要活动形式是：学生自学探究—学生独立思考—学生之间讨论—学生交流经验，展示成果—练习检测。其中“假如你是唐睢，说说双方谈判交锋时秦王留给你的印象。假如你是秦王，经过此事，你又会如何评价唐睢”这一换位评价环节，其角色感和情境感激发起学生的表达欲望，学生谈得自由而有趣，也到位。这样将知识吸收和消化的过程，即知识内化的过程，放在课堂时间进行，学生就有了更多的时间交流、发言，思维的碰撞更能激发学生的学习兴趣。结果显示，把课堂主动权还给学生，不仅课堂活跃，而且学生独立思考，学生之间、师生之间相互交流，能力得到了较大的提升。

四、善用多媒体，营造氛围

兴趣是最好的老师。南宋朱熹也曾说：“教人未见趣，必不乐学。”在文言文教学中，如果把文言文知识放在一个生动、活泼的情境中，则更容易激发学生的学习兴趣。多媒体是创设良好教学情境的最佳工具。因为它能形象、生动、直观地显示教学内容：或是画面，拓宽形象空间；或是音乐，美化内容意境……变文字为形象，变抽象为直观，变静态为动态，变机械为生动，变困难为容易，变繁为简，更能调动学生强烈的学习欲望。如《河中石兽》的教学，笔者将石兽落入河中的三种情景制作成有趣的动画，再配合适当的讲解，使学生在看得乐呵呵的同时理解课文内容，文章中三类人物寻找石兽的方法问题也迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。不过，多媒体的使用要适当，要看它是否有利于优化我们的教学内容，是否有利于突出我们的重难点，它只是辅助我们的教学、为我们的教学服务，不能喧宾夺主，否则适得其反。试想每节文言文都是图片、音乐、动画的“盛宴”，反而会产生审美疲劳，抑制学生学习的主动性和积极性。

此外，课堂上教会学生有重点地搜集、归类、整理、积累文言文知识，不仅有利于提高他们的文言词语分析能力，还能使其体会到学会积累所带来的喜悦和益处。课堂教学中突破文本，注重延伸阅读，也不失为让课堂“活起来”的方法之一。由于所选课文都是名篇佳作，其艺术性、思想性千百年来滋养着一代又一代的读书人，教师通过延伸阅读，可以使学生情感上产生共鸣，受到熏陶感染，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’”。教师如果在文言文课堂中，加大情感投入，构建愉悦、轻松的氛围，营造自主、发展的空间，就能使我们的课堂动起来，使课堂充满生机活力，教师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥，反而学得有声有色，这样可以有效地提高课堂效率。这时你会发现文言文教学这边风景独好。让文言文课堂成为一首师生共同演奏的交响曲吧！

参考文献：

[1] 钟汝达.语文多媒体不能滥用[N].中国教育报,2013-01-02.

[2] 李玲秀,杨翡.中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考.