分组教学是双赢

崔利玲



分组教学是双赢

崔利玲

陈鹤琴的“我们的主张”第十二条是“我们主张幼稚园多采用小团体的教学法”，他认为采用分组学习，小孩子程度高的不至于受程度低的牵累，可以直往上进；程度低的，也不至于赶不上。他解释：“幼稚生的年龄是不齐的，智力又各人不同，兴趣又不能一致，所以幼稚园不能够把他们归在一起，叫他们做一种同样的工作。常看见幼稚园讲故事的时候，全体小孩子团团坐着听教师讲，其实真正能听教师讲的，只有几个；其余的都不留心听，不是玩弄这样，就是玩弄那样；即使教师讲得很动听，还是不能引起全体人的注意。这不是很不经济的事吗？最好把故事分开来讲，大的为一班，小的为一班；小的可以多用图画来帮助教学，使他容易领会。”现在，鼓楼幼儿园的教学活动大多采用分组教学。

在分组教学中，我们遇到几个问题。

第一个问题，是不是所有的教学活动都要分组？假设每天都是分组教学，教师每天上午都必须在班级内，不仅工作量大大增加，困难也很多。如幼儿园教研活动无法在上午进行，教师外出参加培训学习受到影响，班级内两个地点同时上课相互影响，等等。我们分析了教学活动的特点，认为体育活动在晨间小型多样的体育活动以及下午的体育活动中就能渗透完成，不必要再专门分组教学；美术活动大部分可以利用区域游戏渗透完成，也不必专门分组；语言活动、社会活动、科学活动需要交流与个性化指导，适宜分组教学；数学活动多半采用循环游戏的方式，可分组教学，亦可集体教学。灵活地采用分组教学的形式，教师每周就有了1到2个半天用于研讨、交流。

第二个问题，是不是分组教学时两个教师组织相同的教学内容？假设两人组织的教学活动相同，是一个人备课，还是两人都备课？假设教学活动不相同，是各自备课，还是由一人整体设计？我们从单元课程整个教学法的设计流程考虑，认为应该由一个人备课，保证单元内活动的相互连贯。为让教师有充分的单元实施准备时间，两个教师采用间隔组织单元活动的方式，第一单元由一人负责，第二单元就由另一人负责。谁负责第一单元，谁就承担第一单元所有教学活动设计和环境创设的任务。等到另一人负责第二单元时，已经完成第一单元的教师可以做第一单元的扩散延伸活动，同时可以全力以赴准备第三单元。就像接力交替一样，接棒、跑交棒、准备接棒、跑交棒、准备，富有节奏。

一人设计两人实施，怎样解决分组教学中面对不同儿童的问题呢？这就需要通过二次备课的方式解决。不是自己备的课需要自己实施，实施者必须在现成教学活动设计的基础上，根据分组对象的发展现状再调整。二次备课有两个好处，一是在调整中了解设计者的意图，二是可以让活动更加体现实施者个人的风格。

第三个问题，教室里两个教师同时上课相互影响怎么办？我们的妙招就是向寝室要空间。原来寝室是一人一床，为了腾出分组教学的空地，在床铺更新换代时，我们将其换为可推拉的叠加床。平时，三个高低不一的小床叠加在一起，午睡时，下面的两张依次抽拉出来。因为每张小床脚下都有万向轮，拉出、推进都很轻松。

分组教学，让师生比从1：30降为1：15或者更少。师生比的减少，意味着每个孩子在相同时间内与教师接触的概率大大增加。师生接触的增多，为教师准确观察儿童，了解儿童提供了可能。教师赢得了对儿童细致观察，高频率接触的机会，儿童也赢得了与教师高频率接触的机会，同时，还赢得了更加适宜自己发展速度的学习方式。分组教学是双赢。

案例3