高校思政课教师可持续发展的困境与对策

黄伟萍，肖利才

（广东建设职业技术学院，广东广州510440）

高校思政课教师可持续发展的困境与对策

黄伟萍，肖利才

（广东建设职业技术学院，广东广州510440）

文章从师德、信念、教学效果、创新能力、工作量、待遇、职称晋升和社会实践等方面分析了高校思政课教师可持续发展面临的困境，提出了思政课教师坚守科学信仰，不断改革创新，提升科研能力，多参加社会实践，走专业化发展之路等因素，是摆脱自身可持续发展困境的内因；同时，高校管理者的政策引导，思政课教师经济待遇和社会地位的提高，思政课建设经费的保障等因素是思政课教师自身可持续发展的外因。只有外因和内因共同作用，形成合力，才能促进思政课教师健康持续地发展。

高校；思政课教师；可持续发展；困境；对策

教育关系着国家的兴衰成败，教师又决定着教育质量的优劣，思想政治理论课的教育教学同样遵循这个规律。近年来，多元文化的社会氛围和我国改革开放的不断深入，对思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师提出了更高的要求。不发展和发展慢都会被淘汰，思政课教师如何在新形势下锐意改革，不断创新，在完成教学任务的同时，又为将来的可持续发展创造条件，是当前所有思政课教师必须面对的问题。

一、高校思政课教师可持续发展的困境

（一）少数思政课教师师德滑坡，影响可持续发展

身正为范，教书育人，孜孜不倦，辛勤耕耘是目前绝大多数高校思政课教师的追求和真实写照。然而，思政课教师并不生活在世外桃源，社会的深入改革引发的多元价值取向及所产生的激烈思想碰撞，同样冲击着思政课教师队伍，产生的相应问题和困惑直接影响着这支队伍的稳定和可持续发展。

1.欠缺育人意识

“教书育人”，其中“育人”是核心，是教育的最终目的，而“教书”是外在的表现形式，是为“育人”服务的，思政课教师更是“育人”的率先践行者，应做“育人”的“排头兵”。然而，有些思政课教师却没有认识到“育人”的重要性，把“教书”和“育人”分离，只管“教书”，忽视“育人”，照本宣科地按照进度计划完成教学任务，学生完成答卷，教师给出成绩就算完成该课程的教学，至于学生是否树立了正确的世界观、人生观和价值观，是否把理论知识运用到实践中，引导学生做到言行一致，学会如何做人等问题都不再关注。这些思政课教师的种种表现，都背离了“教书育人”的根本目的，是一种失职表现。

2.缺乏敬业精神

部分思政课教师缺乏职业理想和信念，只把自己所从事的思想政治理论课教学工作看作谋生的一种手段，而未当作是一种事业来追求，缺乏敬业精神。这部分思政课教师没有把主要精力放到教书育人的工作中，而是投入大量的时间和精力在兼职、炒股等事务中，一心向钱看。具体表现为不思进取，不愿钻研业务，不熟悉学生情况，不深入研究教学内容、教学方法，不进行教学改革，结果是教学质量低下，被学生投诉，不但影响了学生的健康成长，还面临下岗的危险，更谈不上传播科学的理想信念了。

3.欠缺师表意识

“学高为师，身正为范”是教师的职业追求，也是为师的最高境界。但有部分思政课教师却与此背道而驰，出现上课随意迟到、早退，仪表不佳，语言粗俗，师表不一，对教学工作马虎应付，而热衷追求个人利益，斤斤计较个人得失，缺乏诚信，学术道德低劣……上述现象既严重损害了思政课教师的形象，更破坏了育人的环境。

（二）少数思政课教师缺乏坚定的专业信念，影响教学效果

信仰马克思主义，宣讲党的方针和政策，践行社会主义核心价值观是思政课教师的职业操守和专业信念。但是，少数思政课教师深受市场经济的负面影响，抵挡不住西方价值观的渗透，政治信仰模糊，偏移了自己的专业信念，以致他们在课堂上不能引导学生树立正确的“三观”，误导学生，过分渲染社会的阴暗面，利用社会主义的课堂宣讲资本主义的好，或者宣扬宗教教义。思政课教师的上述行为已完全背离了专业信念，违反了教师的职业道德，严重影响了教育教学效果。

（三）思政课教师的教学效果难令学生满意，急待改革

学生的满意度是评价思政课教师教学效果的最直接尺度。为了保证思想政治理论课落实到位，中共中央宣传部、教育部发布了《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（2005年5号文件）等文件，各高校高度重视，通过评估促进教学质量的提高，也取得了一些成绩。然而在现实中，思政课的教学效果却不尽如人意，表现在课堂上，有些教师采取“满堂灌”的教学方法，课堂气氛沉闷，无视学生的反映，导致学生无心上课，睡觉、玩手机、戴耳机听音乐、看课外书等现象时有发生，这种状况无法达到帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的育人目的，思政课急需教学改革。

（四）思政课教师的创新能力缺失，有待加强

教学方法单一、自顾自的“满堂灌”是一些学生对思政课教学的评价；严肃、刻板、缺乏生机和活力是对部分思政课教师的印象。由此可见，传统、墨守成规，不了解学生所思所想，没有因材施教，缺乏教学互动，没有贯彻启发式教学原则……上述这些都是对思政课教师教学不满意的重要原因，究其根源则是创新能力缺失。缺少创新能力的教学无法提升教学实效，更无法完成培养当今社会所需要的创新型人才的重任。

（五）思政课教师工作量偏重，产生职业懈怠

相对学生人数逐年增加，教师人数却增加缓慢，这种趋势导致师生比矛盾日益突出，尤其是思政课教师，合班上大课成了常态，偶尔个别单班上课被学校认为是浪费教学资源。在这种错误理念的指导下，思政课教师不仅长期超负荷工作，还因学生人数众多缺少教学互动，影响了教学质量，提升教学实效也成了一句空话。处于疲惫上课的思政课教师，没有足够的时间和精力进行教学水平的提高及科研能力的提升，产生职业懈怠也就不足为奇了。

（六）思政课教师待遇偏低，缺乏职业自信

思政课教师担负着塑造学生正确的世界观、人生观和价值观的重要职责，是学生思想的“领航人”，这需要吸引优秀的人才充实思政课教师队伍。但在实际工作中，有些学校的思政课教师不能享受专任教师的待遇，或课酬打折，或被嫌弃不能像其他专业系一样为学校创造利润，导致有些思政课教师也觉得自己没有其他专任教师有地位，缺乏职业认同和职业自信，不安心本职工作，甚至有些思政课教师通过进修其他专业的学历来脱离思政课教师队伍。

（七）思政课教师晋升高级职称困难，面临职业发展瓶颈

需具备较强的科研能力是思政课教师晋升高级职称的必备条件，这要求思政课教师申报到厅级或以上课题，科研论文还要在核心期刊上发表。但是，由于思政课教师频繁奔波于课堂，处于疲惫上课状态，基本没有太多的时间和精力申报课题和撰写论文，也缺少专家的指导，科研能力提升空间有限，较难在核心期刊发表论文，影响了专业化发展水平的提升，最终导致思政课教师面临职业发展瓶颈，晋升高级职称困难。

（八）思政课教师缺少社会实践，提升教学实效困难

根据中共中央宣传部、教育部、广东省教育厅关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的有关文件精神，思政课教师要提升教学实效，只有通过参加社会实践，收集教学素材，增强感性认识，讲课时才能做到理论与实践的有机结合。但实际情况却不尽如人意，调查中发现，有超过半数学校的思政课教师都没有机会参加社会实践，继续沿用“空对空”的讲课模式，而这种模式已很难适应网络迅猛发展的时代，提升教学实效已成一句空话。

二、高校思政课教师可持续发展的对策

社会和自身的需要决定了思政课教师必须走可持续发展之路，通过外部和内部形成合力，共同促进思政课教师可持续发展目标的实现。

（一）坚守科学的信仰是思政课教师可持续发展的核心

不管西方意识形态还是网络多元价值观如何冲击，都能坚守马克思主义的科学信仰是合格思政课教师的基本要求。马克思主义是社会主义核心价值体系的理论基础，作为社会主义核心价值观的宣讲者和践行者，只有把信念内化为自己的精神追求，外化为自觉行动，才能引导和感染学生树立正确的人生观、世界观和价值观。所以，思政课教师应多参加社会实践活动，通过了解国内外形势，参观我国改革开放所取得的成就等活动，在社会实践中坚守自己的专业理想，培养良好师德，在教学中做到和落实“三贴近”，在春风化雨般的氛围中完成教书育人的重任。

（二）不断深入探究学习和改革创新是思政课教师可持续发展的保证

网络技术的瞬息万变以及科学技术的突飞猛进等因素促使世界每天都发生变化，作为意识形态领域的宣讲者，若停滞不前，则无法跟上时代发展的步伐。但短时间的培训学习又难以保障思政课教师的可持续发展要求，这就要求思政课教师在职业生涯过程中，应按专家型教师发展的要求，保持不断深入探究、持续的终身学习状态，创新教学模式，改革教学方式方法，进而提升专业素质和能力，这是思政课教师可持续发展的保证。

（三）专业化发展是思政课教师可持续发展的根本途径

与其他专任课教师相比，思政课教师普遍缺乏职业认同感，较难获得学校和社会的尊重和认同，究其原因就是思政课教师队伍专业化特征不明显。思政课教师若想提升学术成就感，增强社会认同感，专业化发展是根本途径。具体措施如下：加强思政课的学科建设，通过精品课搭建专业发展平台；不断深化教学模式和教学方法的改革，提升思政课教师的专业技能；通过申报课题和撰写论文来提升思政课教师的科研能力；通过培训、进修学习，构建合理的知识体系，完成知识的自我更新等。只有高素质的专业化思政课教师队伍，才能担负起教书育人的光荣职责。

（四）经济待遇和社会地位的提高是思政课教师可持续发展的基础

思政课基本都是合班上大课，思政课教师教学任务繁重，工作压力大，但在劳动报酬方面却被歧视，有些思政课教师课酬打折，不能与其他专任教师同工同酬，这极大挫伤了思政课教师的工作积极性，也失去了可持续发展的动力，导致部分思政课教师把主要精力放到从事兼职赚外快等事务中，无心上课，教学质量下降，教师的可持续发展更无从谈起。虽然我们提倡奉献精神，但若没有基本的物质条件来保障，提高思政课教师地位只是一句口号。因此，作为高校管理者，应更新管理理念，注入以人为本、人文关怀等思维模式，把帮助思政课教师解决实际困难作为思政课教师队伍建设的落脚点，按照教育部规定的思想政治理论课教师与学生人数不低于1∶350至1∶400的比例配置师资队伍，以此减轻教师的工作量和教学压力；尊重思政课教师的劳动，与专业课教师一视同仁，给予同工同酬待遇；为思政课教师提供更多培训、学习、评优和晋升的机会，让思政课教师有更多的发展空间；为思政课教师的职称晋升搭建更多的平台，切实帮助他们解决专业化发展的瓶颈，等等。只有上述的问题和困难得到解决，才能消除思政课教师的后顾之忧，提供思政课教师可持续发展的基础，使思政课教师有归属感和职业认同感，以更饱满的工作热情投入到教书育人的神圣事业中。

（五）提高思政课教师队伍的科研素质是教师可持续发展的动力

思政课的教学效果和教学质量的高低与思政课教师的科研水平密切相关，因此，高校管理者应让全体思政课教师认识到科研的重要性，通过参与科研，使思政课教师及时了解最新的学科发展方向，掌握教育教学规律，进一步促进教学改革的深入，提升教学实效。同时，还应制定倾斜政策和采取切实可行的措施，帮助思政课教师提升科研能力。比如，不管是校级，还是省部级甚至是国家级的科研课题，都应单列思想政治教育教学的专项科研项目等等。通过上述政策和措施使思政课教师突破晋升高级职称的瓶颈，并把提升科研能力变为一种自觉行动和可持续发展的动力。

综上所述，高校思政课教师坚守科学信仰，不断改革创新，提升科研能力，多参加社会实践，走专业化发展之路等因素是摆脱自身可持续发展困境的内因；但高校管理者的政策引导，思政课教师经济待遇和社会地位的提高，给予思想政治理论课建设经费的保障等因素是思政课教师自身可持续发展的外因。只有外因和内因共同作用，形成合力，才能促进高校思政课教师健康持续地发展，最终为培养高素质社会主义事业的合格建设者贡献我们思政人的一份力量！

[1]汪洪，袁丽美.思想政治理论课队伍建设存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2006（7）.

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[3]叶启绩，齐久恒.高校思想政治理论课教师专业化发展新探[J].思想政治教育研究，2011（2）.

[4]蔡中宏，麻艳香.思想政治理论课教师专业化发展的内涵与对策[J].兰州交通大学学报，2012（4）.

G645

A

1673-0046（2016）11-0053-03

本文系2016年广东省宣传文化发展专项资金项目（粤财教[2016]182号）的阶段性研究成果。]