宋大伟
(郑州工业安全职业学院,郑州新郑451150)
教育自觉理论视域下思想政治教育的发展路径探究
宋大伟
(郑州工业安全职业学院,郑州新郑451150)
[摘要]教育自觉是一种在理解教育活动的基础上把握教育规律、促进人的自由发展的教育活动,它涉及教育危机反思、教育问题批评、教育主客体平等对话、教育理论选择、教育思想创新等内容。思政教育自觉有利于维护国家意识形态安全,发挥思政教育的功能,促进思政教育科学化。为此,应通过提高思政教育主体和方法的教育自觉、促进思政教育专业化发展等方式,实现思想政治教育自觉,提高思政教育有效性。
[关键词]教育自觉;思政教育;功能;策略
在社会转型期的今天,一些不良思潮泛滥及道德失范、诚信缺失、信仰虚无等问题给思政教育带来巨大冲击,引发了思政教育的“精神空场”和“认同危机”,也削弱了思政教育的有效性。为此,应从教育自觉理论出发,分析思政教育生存危机的种种根源,探究提高思政教育有效性的方法路径。
教育自觉源于费孝通的“文化自觉”理论,是一种在理解教育活动的基础上把握教育规律、促进人的自由发展的教育活动,教育自觉不是机械的、本能的意识活动,而是以提升人、发展人为终极目标的自觉意识。教育自觉涉及教育危机反思、教育问题批评、教育主客体平等对话、教育理论选择、教育思想创新等内容,包括教育主体、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法等教育自觉。
(一)主体的逻辑契合。从教育自觉理论看,教育自觉首先是教育主体的自觉,是教育主体对思政教育理论和教育规律的正确认知与自觉践行。同时,思想政治教育自觉也是一种知行合一、身体力行的自觉,是一种言传与身教相一致的行为。
(二)内容和理论的逻辑契合。教育自觉与思政教育内容有着内在联系,教育主体要自觉选择合理的教育内容,并正确认识与忠实践行思政教育理论,在教育实践中反思和把握思政教育理论,纠正思政教育理论中不适应时代发展的内容,进一步完善和发展思政教育理论。
(三)实践的逻辑契合。教育自觉理论认为,思政教育自觉不仅仅是一种思想认识境界,也是一种教育实践能力。如果思政教育处于“自发”“不自觉”状态时,就无法发现自身缺陷和不足,更无法提高思政教育的有效性。当处于自觉状态时,教育主体就会客观评估思政教育的价值,合理设计思政教育的未来,主动地开展思政教育实践活动,这样才能提高思政教育的有效性。
(四)目标的逻辑契合。教育自觉要求思政教育主体发扬教育民主,创新教育方式,自觉实现塑造人、培养人、改造人的教育目标。如果思政教育主体不能自觉践行教育理论,不能做到言行一致、身体力行,就无法实现思政教育的目标。
思政教育教育自觉不是随意的主观行为,而是提高思政教育有效性、促进思政教育学科发展的必然选择,也是维护国家意识形态安全的客观要求。
(一)教育自觉有利于维护意识形态安全。思政教育属于意识形态的概念范畴,有着鲜明的目的性、阶级性、政治性和意识形态性,显然,思政教育效果关系着国家的意识形态安全。在全球化的今天,不论是社会主义中国,还是西方发达资本主义国家,都非常重视社会意识形态建设和国家意识形态安全,都将思想政治教育看成维护国家意识形态安全的重要方法,而且“资产阶级在这方面理解得更透彻……千方百计地将自己的价值观和政治思想强加给发展中国家,以占据意识形态主导权”。面对西方国家在意识形态上的猛烈进攻,我们理应树立思想政治教育自觉,创新思政教育方式,完善思政教育理论,提高思政教育的有效性,以更好地维护国家意识形态安全。
(二)教育自觉有利于发挥思政教育功能。思政教育自觉不仅能够提升个体的政治理想、道德素质和人格修养,促进个体的自由全面发展,还有利于维护社会公平正义,促进社会的和谐稳定。从个体层面来讲,如果思政教育主体缺乏教育自觉,不了解教育对象的心理需求、价值信仰、性格特征等,就无法与教育对象产生情感共鸣,无法实现思政教育的教育目标。同样,如果受教育者缺乏自觉性,不愿积极参与到思政教育活动中,也很难实现预期的思政教育效果。从社会层面上看,如果思政教育缺乏教育自觉,就无法维护统治阶级的合法性与合理性,也无法为社会发展提供思想保证和精神动力。因而,应保持思想政治教育的教育自觉,以批判性态度审视思政教育活动,以更好地发挥思政教育的自身价值。
(三)教育自觉有利于促进思政教育科学化。任何学科的成长都要经历从自发到自觉、自在到自为的过程,对某个学科而言,只有发展到自觉的程度,才能称之为科学。同样,这个论断也适用于思政教育学科。自思政教育学科成立以来,思政教育工作者进行了深入的学科理论研究,推进了思政教育的规范化、学科化、现代化建设,并取得了显著的理论成果,但是,思政教育学科尚未形成系统的学科理论体系,也未实现思政教育理论自觉。为此,应深入推进思政教育的教育自觉,提高思政教育的科学性,促进思政教育的繁荣发展。
(一)以思政理论回应社会现实问题。思想政治教育是以特定的思想观点、政治观念、道德规范等影响与改造社会成员的社会认知与价值观念的学科。思想政治教育是社会主义精神文明建设的重要内容,也是解决社会问题、化解社会矛盾的重要途径。当前,思政教育工作面临着许多生存危机,犹如无根的浮萍,无法深入到受教育者的思想深处。因而,要提高思政教育解释中国社会的能力,用思政教育理论观照和考察中国传统文化和现实社会,从价值传导、文化交流等方面对中国社会现实进行多断面和全景式剖析,提炼出有意义、有价值的问题线索,用独立的理论语言解读中国的社会现状、矛盾冲突、思想建设等。特别是在社会转型的社会现实中,在传统与现代交融、东西方文化碰撞的历史境遇下,应深入考察当代社会的诚信缺失、道德滑坡、信仰虚无等现实问题,提炼有价值和意义的问题线索,书写思政教育的“中国叙事”,详尽地解释和回应社会意识形态建设的各种问题。
(二)推进思政教育专业化建设。思政教育涉及心理学、政治学、伦理学、教育学等学科,许多专家学者都质疑思政教育的学科性质,甚至认为思政教育不是一门学科。因而,应大力推进思政教育专业化建设,不断提高思政教育的专业化水平,提升人们对思政教育专业的认知层次。同时,应强化思政教育科研人员的配置,将没有学术基础和教学实践的人员排除于思政教育之外,不断提高思政教育工作者的专业化、学术化程度。当前,思政教育难以获得价值认同的重要原因就是理论研究过于空泛,难以触及思政教育的实质问题,不能“以理服人”。因而,应加强思政教育内部化研究,深入发展思政教育理论,把握思政教育的本质与内在机理,推进思政教育研究科学化,实现思政教育理论彻底化,达到能够“说服人”的教育效果。
(三)提高思想政治教育主体自觉。在思政教育中,学校和思政教育工作者是重要的教育主体,两者的教育自觉直接关系着思想政治教育自觉,关系着思想政治教育的有效性。首先,实现学校教育管理自觉,提高学校教育管理的有效性。对学校而言,只有在对教育规律、政策、制度等拥有教育自觉后,才能够把握学校的办学自主权,为教师和学生营造宽松、民主、和谐的教育氛围。在学校教育管理中,应深刻认识、正确把握教育理论和规律,正确处理分权与集权的对立关系,防止出现集权过度或分权过度的问题。为此,应从教育法律法规出发,明确学校管理的权力分配和办事程序,解决教育管理权分配不合理的问题。如学校高层管理者应负责宏观性、全局性的事务,负责学校规章制度的制定等;中层管理者应负责学校各个部门的事务,负责规章制度的申报工作;基层管理者应管理具体的日常事务、执行学校的规章制度等。
此外,提高思政教育工作者的教育自觉,让思想政治教师清醒而正确地履行教书育人的职责。学校应给予教师更多的独立性和自由性,发挥教师的积极性和创造性。应加强教职工的工作作风教育,使广大教师能够自觉履行职责、恪守职业道德,做到教好书、育好人。同时,教师要坚定认同社会主流意识形态,树立正确的人生观、价值观,将社会主流价值观明确地传播给学生;教师应不断提升自己的马克思主义理论素养,提升自我道德修养与人格魅力,以自己高尚的道德情操感染学生,培养学生正直、高尚、善良的道德品质。
(四)实现思想政治教育方法自觉。当前,教育者往往将思想教育工作重点置于正面的、显性的教育活动上,并未从人格、心理上发掘思想政治教育,使思政教育效果不尽如人意。为此,应将外部灌输与受教育者的自觉性结合起来,不断提高受教育者的自觉性,让受教育者积极主动地认同和接受思政教育理论。应采用生活化的教育方式,将思政教育融入吃饭、穿衣、洒扫、进退等日常生活之中,在生活点滴中培养受教育者的道德品质和政治理想。应采用诱导式、启发式的教育方法,让受教育者自觉学习思政教育内容,思索人生、社会等问题,这样才能更好地提升受教育者的教育自觉。
思政教育自觉是促进思政教育发展、提升思政教育有效性的重要途径,对于弘扬社会主流文化、维护国家意识形态安全具有重要意义。因而,应提高思政教育工作者的自觉意识,推进思政教育专业化发展,以更好地提升思想政治教育自觉,克服当下的思政教育“认同危机”,提高思想政治教育有效性。
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[学生与班级管理]
[中图分类号]H172.1
[文献标识码]A
[文章编号]1673- 0046(2016)4- 0058- 02