地方高师院校文学课教学内涵建设略论*——以中国当代文学课程教学为例

洪永春

(通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)



地方高师院校文学课教学内涵建设略论*
——以中国当代文学课程教学为例

洪永春

(通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)

摘要:地方高师院校是指“地方”+“师院”命名的省属本科高校.由于地缘劣势、基础薄弱、生源质量下降、发展乏力等主客观原因，学校的生存和发展面临着重要挑战.改变种种不利局面，加强教学内涵建设，成为破解瓶颈的关键.文章以文学课教学内涵建设为例，从强化学业设计、整合教材内容、细化课堂教学及注重教学实践等方面，探讨了教学内涵建设的实践策略.

关键词:地方高师；转型；文学课；教学；内涵建设

地方高师院校是指“地方”+“师院”命名的省属本科高校.近些年来，地方高师院校有这样三种分流态势：一种是在原来的师范学院的基础上升格为师范大学，成为省属重点建设院校；一种是师范学院与其他高校整合为综合性大学；一种是师范学院的牌子依旧，但在内部设置了许多非师范性质的新专业，呈喧宾夺主的态势.随着社会的发展，高师院校面临着转型的十字路口，这既是一次发展的历史机遇，也是一个新的挑战.多数地方高师院校地处偏远山区，远离中心城市，信息较为闭塞，办学资源相对稀薄，且相对孤立于某一地区，就近整合都不可能，更不用说彼此学习、借鉴.尽管这些年，地方高师院校在办学规模和层次上有所改善和提高，但在前两类高校的挤压下生存空间日益逼仄，处于坚守和转型的两难状态.如此的社会大环境和学校小环境无法不影响到文学院的人才培养模式，进而触及到各专业课程教学的内涵建设问题.

1文学课课程教学的内涵建设动因

(1)从地方高师院校的地缘、自身情况而言，原本基础相对好一些的地方高师院校要么整合为综合性大学，要么升格为师范大学，资源的整合、校名的变更、政策的倾斜，令这两类大学的含金量陡增，生源质量大幅提升，与其他高师院校相比，文考的入取分数线恐怕至少有50分的分差.在80、90年代，彼此尚可以兄弟院校相称，现在只能望其项背，须仰视才见，而且这种差距在日益拉大，也正应了今天这样一个大浪淘沙的竞争年代的特点.作为文学院支柱专业的汉语言文学，招生情况一直比较稳定，但生源质量大不如前.教师站在讲台上望到的再也不是昔日求知若渴的炯炯目光，相反，有时不得已需停下课来一番训诫式的教诲方能维持正常的教学秩序，至于坐在大教室后边的多数是“低头族”，沉浸于影像的乐趣中.除了前排的学生，多数学生关心的不是如何求知而是期末考试如何考；关心的是老师平时授课时落实好重点题目，期末缩小一下复习范围；再就是企盼阅卷时松一松，平时成绩往上抬一抬.甚至个别学生在课堂教学评价中公然写道：“学文学到底有什么用？”“不知老师在课堂上到底在讲些啥？”还有个别经常旷课的学生安错课任老师的姓名是常事.存在的未必都是合理的，但作为任课老师除了勇于面对，无其他退路可走.

(2)从学生就业情况而言，地方高师院校的毕业生显然已无优势可言.“985”“211”工程的国家重点大学自不待言，新近整合升格的省属重点大学的前堵后追，令地方高师院校的毕业生的生存能力遭遇到空前挑战.各类招聘会上用人单位频频亮出招聘底线，令地方高师毕业生们望而却步.除了这些客观原因外，学校对自己学生的竞争力比谁都清楚.汉语言文学专业的毕业生曾经足迹踏遍大江南北，个别的登陆一线城市，但这样的好景不再，如今别说二线城市，立足三、四线城市恐怕都很困难.大学生过剩了这是客观事实，但学校本身的层次落差和学生的质量还是主要原因.高等教育大众化是一个国家进步和发展的一个标志，让更多的适龄青年获得接受高等教育的机会.这就有了高校之间的重新洗牌，“985”“211”的出笼，省属院校也是如法炮制，分重点、非重点建设院校.近些年，汉语言文学专业毕业生的从教率保持在30﹪左右，一多半的学生要转行到其他行业 .这一数字说明地方高师院校培养的师范生数量已严重过剩，且几乎没有转圜的可能，相反，只能愈演愈烈.这也意味着文学院的人才培养模式和教学内涵转变提升刻不容缓，单纯强调学生质量等客观原因已不现实，而且多少有些虚妄.精英教育模式与应用型人才培养要兼容，教学上在注重知识传授的基础上更要兼顾多方面能力的培养.

2文学课教学内涵建设实践策略

2.1文学课课程学业设计

日常的教学管理强调新学期开学讲好第一节课，老师们也是开板讲“绪论”，甚至相关领导也喜欢下来听第一节课，有万事开好头的寓意.在那些知名的大学，新生入学教育的重要一环便是邀请知名学者对新生进行专业设计，宏观指导学生的学业.笔者以为这种专业学习启蒙对新生来说尤为重要，很多学生的学业目标由此而定.第一节课不要急于涉足课程内容，而是有必要跟学生介绍一下本课程的内涵外延，阅读书目，学习方法，作业要求，考试方式等.以中国当代文学课程为例，有必要解释一下它与中国现代文学史的关系，再由现代文学上溯到与传统文学和外国文学的渊源关系，进而扩展到批评视野上的文学理论知识和国外哲学思潮等.学习当代文学知识和掌握文学作品的鉴赏能力只是专业学习的重要一环，若要学好当代文学必须学好相关课程的知识，从而让学生懂得专业课程设置的理由和相关的知识体系.不仅要知道学什么？还要知道为什么要学？怎样学？

2.2整合不同教材的内容

中国当代文学的教材版本较多，不下几十种，其中较具特色的有两种.一种是北大洪之诚先生的《中国当代文学史》[1]，它的优点是文学史知识介绍比较详实，点到的代表作家作品较全，不足之处是文本解读较为简略.该版本属于以文学史为主型的一种代表性的教材.另一种是复旦陈思和先生的《中国当代文学史教程》[2]，它的优势是文本解读较祥、较深入，文学史知识介绍得过略、过散，不成体系，是典型的以文本解读为主型的文学史教材.鉴于此，这两种版本的教材都不适合作地方高师院校中文系的教材，倒适合作任课教师的教学参考书，编写讲义的时候可以整合两本教材的内容，做到优势互补.当然，它们也适合作考研学生的复习参考书.作为个人独撰的两本文学史教材，它们的最大缺陷是与当前当代文学51学时的课时严重不符，一是无法进行详细的文本解读教学，二是专家化的文本鉴赏模式与学生的实际接受水准相脱节.无论是文学史知识的讲授还是文本的鉴赏，既要按部就班、循序渐进，又要选择精当、深入浅出，遵循精讲精练的原则，方能成效.

2.3细化课堂教学

所谓的细化课堂教学就是把课堂分解为第一课堂和第二课堂.第一课堂指的是通常意义上的课堂教学，教师按学期初的教学进度表进行教学.一般来说，多数教师只重视第一课堂教学，以完成既定教学进度为目标.以当代文学为例，任课教师的备课任务很重，基本上是连轴转，中间不得闲，主要在于作品的阅读量太大.教师要熟练地艺术地把作品传达给学生不是件容易的事情，这与照本宣科、浮光掠影式的讲法完全是两个概念.再加上，近百人的合班授课，不停地宣讲，声腔也是一个不小的考验.两节课下来体能尚能承受，四节课下来就不想跟人言语.所以说“水杯”对于文学课的教师来讲是一个必不可少的辅助教具之一.第二课堂指的是学生按照老师在第一课堂布置的阅读书目进行扩展阅读，或自主完成相关题目的书面作业，如撰写读书笔记、写小论文、解答问题等等.第二课堂的作用在于学生消化、巩固在第一课堂所学的知识，是开发思维形成能力必不可少的环节，是督促学生课后学习的必要手段，也是评定学生平时成绩的客观依据.尽管批阅近200人的作业是一项不小的“工程”，正是在这一“工程”的完成环节中浸透了一个教师的职业良心.

2.4文学课程教学实践

(1)文学史课程：贯彻纵横交错式的开放的教学理念.这种教学方法既是理念的问题，也是一个技术层面的问题.作为汉语言文学主干课程的中国当代文学，其常规教学方法只能是以讲授为主，方能保证知识的系统性、连贯性和完整性.照本宣科式讲法的弊端在于长时间地用一本教材或一本讲稿，不能触类旁通和有效进行知识拓展，说白了跟“掉书袋”差不多，不是背教材，就是背讲稿.每一种版本教材不能穷尽一切，优缺点具陈.教材的书面意义读起来不难，但其中的一些观点、提法，其背后的来龙去脉理解起来却没有那么简单，若没有相当的阅读积累只能是一知半解，传达到学生那里更是一头雾水，不知所云，除非“巧妙”避开或跳开去.不仅要知其然，而且要知其所以然，方为真知.纵横交错式教学方法就是把中国当代文学放在横向和纵向的文学坐标点上，贯彻现当代文学“整体观”[3]，弄清它的前世今生，链接它与传统文学、外国文学的两个渊源关系.事实上，当代文学从悖离“五四”文学传统，到新时期回归“五四”传统，再到重新汇入世界文学大潮，通过传统文学经验和外国文学经验的融会贯通，创造中国当代文学的凤凰涅槃.莫言摘得2012年诺贝尔文学奖就是一个成功的明证.落实到具体的作家作品讲解也要横向比较、纵向联系，如现当代作家作品比较、中外作家作品比较、当代作家作品比较(作家自我纵向比较、不同作家横向比较)，从而分析出它们的变异特点，厘清文学史的发展脉络和种种复杂性，更好地评价、界定一个思潮、一个创作流派，乃至一个作家的文学史意义.既然当代文学已汇入世界文学，中国作家的世界影响力无法不成为现实考量的一个视点，如一个作家作品的翻译情况、国外获奖情况等等.

(2)通识课文选课程：遵循精讲精练的教学原则.通识课文选教学主要是指各类名著导读课程，分为中国名著导读和外国名著导读，时段上还分为古代、现代、当代.在北京大学“鲁迅研究”的课程竟然出现在通识课选修系列，这在地方高师院校是不可想象的，毕竟学校间落差太大，培养目标也大相径庭.所以说课程的选择，作品的选择要与接受对象相匹配，并非越高越好，越难越好.以当代文学作品的选择为例，要突出它的思想性、艺术性和可读性.思想要能反映时代情绪，艺术要能反映最新经验，内容要能学生接受且有一定理解难度，从而给师生交流留下一定的回旋空间.教学上采用讲授和对话的方式，时间流程分为前后两断，前段教师讲授、示范、组织动员，后一段学生以小组的形式登台发言，每组围绕一个作家作品，最后教师总结.这就要求教师事先把作品篇目布置给学生，提出准备要求，学生间可自由组合.学生的发言情况作为平时成绩的参照，课程结束时学生要上交完善的发言稿.教师以学生的课堂发言和完善稿的质量核定该课程的学业成绩.此方法的优点在于能够调动学生的积极性和竞争意识(小组之间竞争，小组成员之间竞争)，变被动学习为主动学习；改变教师“一言堂”的呆板模式，师生可以充分交流，教学相长；能够做到学生学有所得，学业成绩客观公正；突出了师范生课堂教学实践的特点，学生的出席率也出奇得好.

多年的教学实践告诉我们：地方高师院校文学课教学的核心是作家作品，为此，多读作品、艺术地感悟作品、客观地评价作品，应成为学生的基本素质和能力.这与地方高校转型培养“中技中能”的人才导向也是一个暗合.一个时代有一个时代的文学，我们了解历史的原因，就是为了把握那个时代，看那个时代给我们的作家提供了怎样的历史条件，而作家们如何抓住这个难得的历史机遇给时代留下了何种面目的文学作品.作家作品是构成文学史的主要来源和依据，也是文学史是否灿烂辉煌的关键因素.作为一个文学课教师的使命有两个：一是知识启蒙，二是文学启蒙.让汉语言文学专业的学生既具备系统的文学史知识，又能熟练地掌握阅读和欣赏文学作品的技能、技巧并形成一定的人文关怀.关键问题是作为为师者的我们在多大程度上能够接近或完成这个使命！

参考文献：

[1]洪之诚.中国当代文学史[M].北京：北京大学出版社，1999.

[2]陈思和.中国当代文学史教程[M].上海：复旦大学出版社，1999.

[3]陈思和.中国新文学整体观[M].上海：上海文艺出版社，2001.

(责任编辑:文章)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.031

*收稿日期：2016-03-15

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划2013年度课题(GH13530)

作者简介：洪永春，通化师范学院中文系副教授，韩国外国语大学博士生.

中图分类号：G423

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)03-0105-03