开发校本课程与创建学校办学特色的调查与分析——以广东省茂名市部分学校为视角

王定康

（ 广东石油化工学院高州师范学院，广东 高州 525200 ）

开发校本课程与创建学校办学特色的调查与分析
——以广东省茂名市部分学校为视角

王定康

（ 广东石油化工学院高州师范学院，广东 高州 525200 ）

开发校本课程、打造学校办学特色已成为人们的共识。课题调查组调查了广东省茂名市部分学校的师生代表，整理并分析了开发校本课程与创建学校办学特色的现实情况，在此基础上得出结论，并有针对性地提出相关建议。

校本课程；办学特色；广东省茂名市

近年来，随着教育改革和发展不断深入，我国对开发校本课程和构建学校办学特色也有了更高的要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。”可见，通过深化课程改革，加强开发校本课程等有效途径，提升学校的内涵质量，使学校办出特色、办出水平，这既是时代的需要和国家的要求，也是学校自身在教育改革发展过程中的必然选择［1］。

本文在充分调查广东省茂名市部分学校的基础上，旨在探析开发校本课程与创建学校办学特色的相关问题。

一、调查对象

2015年3月，课题组成员开辟了专门的课题调查网页。预先联系好调查对象，并通过网络发放了调查问卷。本次调查选择的对象主要为广东省茂名市部分学校的师生代表。

参加本次网络调查的教师代表共有208名，涉及到茂名市91所学校。其中，40岁以下的中青年教师占82.52%，本科以上学历的占79.61%，中级以上职称的占51.2%，任教于中小学校的占93.69%，教师任教科目涵盖文史哲、数理化、音体美及其他课程。

参加本次网络调查的还有45所学校的132名学生代表。其中，中小学校的学生占74.55%，师范类高校的学生占25.45%。

二、调查的基本情况

对于本次调查，课题研究小组分别针对教师和学生设计了不同的调查问卷，并对师生代表答题情况作了精确的数据统计，也进行了简要的整理和归纳。调查的基本情况如下：

（一）教师问卷

1.关于开发校本课程

教师们对于“开发校本课程”这一术语，很熟悉的占6.73%，了解较多的占42.31%，了解不多的占39.42%，完全不了解的占11.54%。可见，调查对象中绝大部分教师对于“开发校本课程”有所了解，但了解还不够全面和充分。“开发校本课程”的侧重点是什么，大家的意见也有分歧。认为重在“校本”的占30.63%，认为重在“课程”的占13.96%，认为重在“开发”的占48.20%，认为重在“教材”的占7.21%。

调查发现，教师们对于开发校本课程比较感兴趣，他们希望能通过此举提高自己的教学科研水平的占68.81%。因此，可以说大部分教师们开展教科研活动的动机是主动和积极的。另外，90.74%的教师认为开发校本课程有意义，有利于促进学生全面发展，有利于让学生在快乐中成长，有利于促进学科教学，也有利于打造学校特色。99.04%的教师认为，教师需要参加实施校本课程方面的系统培训。

对于开发校本课程的方式，55.45%的教师认为，要以教师和学生为主体，课程专家、家长、社区人员等共同参与开发，充分体现了校本课程与国家课程、地方课程相辅相成的关系［2］。在开发校本课程的过程中，教师们会综合考虑多种因素，有的主张要按学生兴趣选材，真正落实“和谐校园、快乐课堂”的理念；有的主张全面关注学生的成长，强化学生校本课程的“必修性学习”；有的主张关注学校的办学目标与办学特色，突出学校整体特色，强化“必修性学习”。

关于校本课程的训练形式问题，80.09%的教师认为布置作业不是必须的，19.91%的教师认为要布置让学生感兴趣的作业。关于校本课程的评价机制问题，只有4.52%的教师主张采用文本化的考试，其余的教师认为要视具体情况而定，或采用活动形式来展示，甚至认为校本课程作为素质的提升，不需要也无法进行有形评价。

如何准确把握好开发与实施校本课程的度，这对于学校开展有效教学活动是非常重要的。44.6%的教师认为要突出重点，有选择地开展一两门校本课程，扎实做好，做出成效；27.7%的教师认为应该有限展开，开展三五门，根据学校实际与学生需求进行选择并有限落实；25.35%的教师认为要全面展开，在必修课程与选修课程中让学生充分选择。

通过调查，目前农村学校在开设校本课程中的困难较多，例如：教师没有足够的时间与精力，教师开发校本课程的水平有限，学校开设的课时不足，学校缺少足够的软件资源等。城市学校的情况相对较好些。

2.关于打造学校办学特色

据调查，72.33%的学校重视打造学校特色；80.68%的教师认为打造学校办学特色有必要，因为这既有利于培养学生的知识技能，又能更好地教育学生做事做人，还能以点带面，实现学校管理规范化，促进学校教育的良性发展。95.75%的教师表示将参与学校特色的打造工作，其中62.74%的教师表现出积极的打造热情。

不同学校的办学特色不尽相同，“特色”的实现方式也是多种多样，主要有以下一些情况：办学定位、办学理念、人才培养模式、校园建筑、校园文化、学科设置、专业设置、课程建设、科学研究、教学管理、师资队伍、其他［3］。在上述情况中，通过建设校园文化和开设特色课程来构建学校特色的情况最多，分别占20.14%和17.39%。

59.07 %的教师认为，校长和教师在打造学校特色的过程中起着更为重要的作用。100%的教师认为要创办特色学校，涉及到多个关键因素，主要有：足够的时间空间条件、一定的物质基础、先进的教育理念、充足的人力资源等。

96.84 %的教师认为，开发校本课程与创建学校办学特色之间有十分密切的关系。首先，两者目标一致。开发校本课程的最终目标是为了充分发掘学生的个性潜能，促进学生的个性发展。其次，两者都需要多元培育。开发校本课程与学校特色建设需要多方支持，例如：专家引领、家校互动、社区配合、师生共建等。第三，学校特色是开发校本课程的立足点；开发校本课程的目的是为了打造学校特色。

调查发现，要促进开发校本课程与学校特色创建，可以有很多途径。例如：加强学习培训，提高思想认识；建立组织机构，加强制度建设；立足学校实际，精选校本课程；强化业务指导，规范课程管理；注重评估反思，开发校本教材等。

（二）学生问卷

1.关于开发校本课程

在132名被调查的学生中，88.46%的学生对“开发校本课程”有或多或少的了解，可见开发校本课程在茂名市多数学校中有较高的普及率。90.74%的同学认为，开发校本课程非常有意义，它既有利于促进学生全面发展，又有利于打造学校特色，还有利于让学生在快乐中成长。99.04%的学生表示有意愿加入开发校本课程，并希望能以教师和学生为主体，课程专家、家长、社区人员等共同参与。从学生们反馈的情况来看，教师们开展教育科研（包括开发校本课程）的积极性较高，86.24%的学生认为他们的教师开发校本课程是为了提高教学科研水平和能力，从而提高教学质量。

关于开发校本课程的方式，16.74%的学生希望是学科课程的二次开发，26.61%的学生希望是活动课程的开发，52.79%的学生希望是学校特色课程的开发，3.86%的学生希望选择其他。同时，学生们更希望学校在开发校本课程时，要按学生兴趣选材；要全面关注学生的成长；要强化学生校本课程的“必修性学习”；也要关注学校的办学目标与办学特色，突出学校整体特色。

关于校本课程的训练方式，85.52%的学生强调要布置有“兴趣”的作业或开展有“兴趣”的活动。关于校本课程的评价方式，只有4.52%的学生主张采用文本化的考试；其他学生主张采用活动形式来展示，或认为这只作为素质的提升，不需要也无法进行有形的评价。关于校本课程的开发与实施，学生的意见不太统一，44.6%的学生认为扎实开展一两项就行，27.7%的学生认为可以开展三五项，甚至有25.35%的学生认为要全面展开，在必修课程与选修课程中让学生充分选择。

2.关于创建学校办学特色

调查发现，72.29%的学生认为目前自己的学校重视创建办学特色。91.79%的学生认为创建学校办学特色是有必要的，特色的表现形式多样，开设特色课程是学校创建办学特色最主要的实现形式之一。学生认为，教师特别是校长在学校特色打造工作中起到十分重要的作用，他们的建议往往容易发展成为学校特色。对创办特色学校，83.49%的学生表示愿意参与到此类活动中来。

三、结论与建议

基于上述调查和分析，得出如下结论，并提出相关建议，供相关部门和人员参考。

（一）开发校本课程是打造学校特色的重要途径

从调查所反馈的情况来看，茂名市教育行政部门和大部分学校很重视校本课程的开发，从而成功创建出学校的办学特色。这些学校的特色综合起来大致可分为四大类型：一是思想品德类特色，如：学生心理健康教育、亲情教育、养成教育、礼仪教育等。二是传统文化类特色，如：书法教育、美术教育、音乐表演、舞蹈表演、国学教育等。三是地方文化类特色，如：地方风物探究、地方民俗文化教育、冼夫人文化、荔枝文化、粤西年例、高州木偶戏等。四是实践技能类特色，如手工制作、信息技术教育、创新教育等。

（二）开发校本课程、打造学校特色是一项长期的“系统工程”

教育行政部门和学校不能急功近利，要从源头上真正摒弃“应试教育”观念，不让“分数”“升学”等功利目标来左右学校的教学活动。开发校本课程、打造学校特色要耗费较多软硬件资源，甚至可能会在短期内给学校带来一定的负面影响，如：学生的“主干课程”成绩下降、教师“负担过重”、学校完成不了“上级任务指标”等。但是，只要做好了专家引领、家校互动、社区配合、师生共建等的过程和环节，从长远来看，开发校本课程不仅能促进学校内涵质量的提升，而且也符合当前和未来教育教学改革的潮流和趋势。

（三）教师和校长在开发校本课程、打造学校特色的过程中起着举足轻重的作用

开发校本课程、打造学校特色打破了传统的课程教学模式，本身就是一种创新教育。教师作为课程教学的主导者，校长作为整个学校的管理者，他们的创新意识、气魄胆量和综合素质在很大程度上决定学校特色的走向，也决定了学校特色能否成功创建。只有有个性的校长才能办出有特色的学校，因此，作为校长，应在开发校本课程的过程中主动承担领导责任，在充分掌握国家政策的基础上，灵活运用现代教育理论和相关的课程教学理论，带领和引导师生开发出符合本地本校实际的校本课程，从而彰显学校的办学理念及办学特色。

（四）办学特色不可“千校一面”或“千人一面”

毋庸置疑，学校特色发展已成为基础教育今后的发展方向。如果基础教育过于强调知识的学习，过于强调教育产品的标准化，这样的教育模式势必会导致教育的“千校一面”或“千人一面”。学校管理者要清楚地认识到，学校特色应该植根于地方，紧紧依靠地方，绝不能脱离地方特殊地域环境而跟着其他学校亦步亦趋，不加分析、不加选择地照抄照搬，这种盲目趋同是学校特色发展的大忌，如此则永远不能形成自己的特色［4］。因此，上级相关部门应鼓励学校根据自身实际，充分挖掘校本资源，合理利用社会资源，有效开发校本课程，努力打造“一校一特色”，使学生“各有所长”。同时，还要充分考虑学生的主动性积极性和综合素质的提升。因为特色学校所追求的是更深层次的人的全面发展，当然也包括文化层面和精神层面的发展，学校在开发校本课程、创建特色的同时，还能在潜移默化中促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（五）特色学校应及时将成功的办学经验上升到理论高度

实践是理论的基础和源泉，也对认识起决定作用，将开发校本课程、打造学校特色的成功经验提升到理论高度，充分体现学校对教育教学改革发展规律的深刻把握。特色学校的成功经验对于其他学校创建办学特色有很重要的参考价值。如果能让特色学校用理论来更好地指导实践，同时在实践的过程中不断丰富和完善理论，不仅有利于学校自身的发展，而且还能激发更多的同类学校参与到创建办学特色的队伍中来。

［1］ 熊雨晨.依托开发校本课程创建特色学校的个案研究——以重庆市X 小学为例［D］.重庆：重庆师范大学硕士学位论文，2014：1.

［2］ 刘英琦.开发校本课程与学校的特色创建［J］.教学与管理，2004，（6）：12.

［3］ 胡娟.学校特色文化创建与开发校本课程整合发展的个案研究［D］.南昌：江西师范大学硕士学位论文，2012：16.

［4］ 罗静.打造特色学科，提升新建地方本科院校办学水平［J］.铜仁学院学报，2013，（6）：123.

The Investigation and Analysis of the Development of School-based Curriculums and the Creation of Schooling Characteristics——Taking an Example of Some Schools of Maoming，Guangdong

WANG Dingkang
（ Gaozhou Normal College，Guangdong University of Petrochemical Tecnology，Gaozhou，Guangdong 525200，China ）

Currently，it has been a consensus to develop school-based curriculums and to create schooling characteristics. The team of the research investigated the representatives of teachers and students in some Maoming’s schools，sorting and analyzing the present situation of the school-based curriculum development and schooling characteristics，eventually came to some conclusions and then put forwards some relative suggestions for them.

school-based curriculum，schooling characteristics，Maoming

G423

A

1673-9639 （2016） 05-0175-04

（责任编辑 王小聪）（责任校对 白俊骞）（英文编辑 田兴斌）

2016-05-05

广东省教育研究院2014年度研究课题“开发校本课程与创建学校办学特色研究”（GDJY-2014-A-b494）。

王定康（1975-），男，湖南桃江人，副教授，硕士研究生，研究方向：汉语研究。