德国公共图书馆儿童阅读推广活动发展现状研究

张 庆 束 漫

（华南师范大学 广东 广州 511400）

德国公共图书馆儿童阅读推广活动发展现状研究

张 庆 束 漫

（华南师范大学 广东 广州 511400）

德国公共图书馆儿童阅读推广活动处于国际领先地位。目前，德国的儿童阅读推广活动具有重视数字媒体在儿童阅读推广中的作用，强调阅读兴趣和阅读能力的培养，注重多方合作与联合推广的效果，因地制宜、因人而异开展儿童阅读推广活点等鲜明的特点。我国公共图书馆儿童阅读推广服务还有所欠缺，应转变观念，正确引导儿童科学使用数字媒体；以培养儿童阅读兴趣为出发点，开展形式多样的活动；从基层做起，扩大服务范围，动员社会力量，充分发挥各儿童服务机构的力量；注重活动的持续性和影响力。

德国 公共图书馆 儿童 阅读推广

1 引 言

儿童图书馆在德国被称作“Kinderbibliothek”，它并不代表一个特定的公共空间，而是为特定儿童群体服务的机构。在德国，儿童图书馆的服务对象主要是0～12岁的儿童，按照年龄，该群体又被分为：0～3岁婴幼儿，4～5岁学前班儿童，6～9岁低年级儿童，以及10～12岁处于小学五六年级的高年级儿童[1]。另外，儿童图书馆的另一个主要服务群体是“中介人”——儿童的监护人和教育者等。然而在德国，城市中鲜有独立的儿童图书馆，但大部分的公共图书馆都设有专门为儿童服务的区域。

公共图书馆儿童服务的其中一项核心任务是阅读推广。开展儿童阅读推广的目的，主要是为了教会儿童如何使用公共图书馆及其资源，在人生的起步阶段就建立起与图书的密切联系，从而培养儿童良好的阅读兴趣，提高其阅读和交流的能力。另外，在近几年，随着数字媒体的火速发展，儿童阅读推广活动的任务扩展到教育儿童如何使用数字媒体，提高儿童的信息处理能力以及培养儿童的信息素养上。

2 德国公共图书馆儿童阅读推广活动开展情况概述

目前，德国所进行的阅读推广活动可分为全国性活动和地方性活动。全国性阅读推广活动覆盖整个德国，并在各州开展了丰富多样的分项目；地方性儿童阅读推广活动基于当地经济文化水平，为当地儿童量身打造各类趣味性活动。儿童阅读推广任重道远，仅凭公共图书馆独力难支。幸运的是，儿童阅读推广活动在德国极受重视，已经上升到国家战略的高度。除在政策和制度上提供保障外，德国促进阅读基金会（Stiftung Lesen）等组织的强大资金支持，也加快了德国儿童阅读推广活动。良好的社会阅读环境同样是儿童阅读推广活动的强大助推力。学校、幼儿园、日托班、医院、各类儿童基金会和志愿者的加入，为儿童阅读推广营造了良好的社会环境。

2.1 全国性儿童阅读推广活动

2.1.1 “阅读起跑线”计划

“阅读起跑线”计划起源于英国，始于1992年，是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划。该计划以让每一个英国儿童都能够在早期阅读中受益，并享受阅读的乐趣为基本原则，培养他们对阅读的兴趣[2]。德国作为效仿者，自2006年开始实施本土化的“阅读起跑线”计划，北威州的布里隆市图书馆发出了第一份关于实施“阅读起跑线”计划的倡议，迈出了实施该计划的第一步[3]。

2011年秋，联邦德国教育与研究部正式提出开展全国性的“阅读起跑线”计划，并将其解读为“三个阅读里程碑”[4]。有孩子的家庭，自孩子出生之日起至孩子进入校园的这一阶段，需要完成3个阶段的“阅读里程碑”，即政府分别在孩子10～12个月、3岁和6岁时为其免费发放的阅读大礼包，内容包括适合孩子年龄段的儿童文献以及指导材料：（1）孩子出生起，在医院打预防针时，就会从医生那里得到第1本书；3岁时在社区图书馆得到第2本书；在孩子6岁时，即进入小学的第1年，则会得到第3本书。这样，儿童时代的“三个阅读里程碑”就算完成了[4]。同时，儿童的父母也将会得到朗读说明、阅读教育说明以及当地提供的信息服务。这一全国性的阅读推广项目由联邦德国教育与研究部和德国促进阅读基金会联合发起[5]。

“阅读起跑线”计划会根据德国各地区教育水平和经济水平的不同而做相应的调整。德国下萨克森州自2010年9月27日开始实施“下萨克森州阅读起跑线”计划，该计划由德国阅读基金会、下萨克森州阅读推广协会、下萨克森州各公共图书馆合作展开，并受下萨克森州科学文化部资助[6]。目前，已有120家公共图书馆积极参与了该计划[6]。莱茵兰—法耳次州没有严格意义上的“阅读起跑线”计划，其“迷你书”（Bü cherminis）项目在形式上类似于“阅读起跑线”计划。该项目属于该州阅读推广活动“图书馆中的阅读乐趣”的一部分，仅针对0～3岁的婴幼儿，从2009年开始实施[7]。“Bü cherminis”为有新生儿的家庭提供大礼包，包含免费使用该州任意一家公共图书馆的优惠券，以确保新生儿的家长能够更加便捷地使用图书馆的资源，与图书馆建立起伙伴关系，更好地推广儿童阅读[7]。策勒市的“阅读起跑线”计划是策勒市民基金会和公共图书馆界联合发起的项目，该项目主要强调带图片的故事书的作用：儿童越早地接触图片和故事，就能越早地体会到阅读和学习为他们的人生所带来的乐趣[8]。图书不止能够在儿童的语言学习上提供帮助，还能促进家庭成员之间的交流，带来舒适和愉悦的感觉[8]。汉堡市自2007年开始对1岁婴幼儿赠送“阅读起跑线”礼包，包含每年都不同的图书和书展礼品券、为父母提供的读书攻略以及育儿建议[9]。此外，该活动还鼓励家长每天抽出15分钟的时间和孩子一起阅读[9]。此外，海德堡和霍夫市等城市也实施了“阅读起跑线”计划，活动内容与其他州或城市大致相同。

另外，德国的“阅读起跑线”计划还为特殊儿童提供特殊服务，比较典型的有Booktouch和Bookshine，分别是为视障儿童和听障儿童提供服务的专门阅读推广项目[10]。

2.1.2 “阅读创造力量：阅读和电子媒体”项目

“阅读创造力量：阅读和电子媒体”是在2013年6月由德国图书馆协会和Digitale Chancen基金会合作推出的项目。该项目由当地图书馆与当地至少两个参与“教育联盟”的机构合作开展，是联邦德国教育与研究部开展的“文化创造力量”计划的一部分，服务群体为使用数字媒体的3～18岁的儿童与青少年。其新颖之处在于，不仅致力于纸质文献阅读的推广，还十分强调数字媒体在当代阅读推广中的作用[11]。该项目的发起机构认为，公共图书馆的主要任务不仅是要推动语言、阅读以及信息的传播，还要担负起提高公民信息传递媒介使用能力的责任[11]。当代儿童生活在日新月异的信息时代，与数字媒体的接触成为必然。在“数字原住民”中进行阅读推广并提高儿童用户的信息素养，是该项目的首要任务[12]。

在“阅读创造力量：阅读和电子媒体”这一活动中，儿童和青少年可以制作视频、音频和其他多媒体形式的作品，并将它们发布到社交网络上。通过互联网，参与者可以共同完成文艺作品的编辑、传播和分享，将虚拟世界与现实社会相联结。

针对3～12岁的儿童，德国各州或城市对这一阅读推广活动也有不同形式的展现。在汉堡，当地基金会联合当地公共图书馆和小学开展了“极速音调”活动。该项目是一个以“我们吃什么”为主题的为期5天的广播节目工作坊，参与者将深入农场、厨房和市场，了解食物的制作过程，采访相关人员，然后根据专业老师的指导召开会议，撰写稿件，最后整合材料，制作成为广播节目在当地播放[13]。在这个过程中，参与者不仅可以进一步接触现实生活，还能够在撰写稿件的过程中习得新的词语，提高语言表达能力，并且体会到制作数字媒体传播作品的乐趣[13]。在法兰克福，当地公共图书馆、青少年信息媒体中心（Jugend Informations-und Medienzentrum，简称JIM）联合日托班举办了一个以图书影院为主题的活动：老师将图书以投影的形式放映给日托班的儿童，“电影”的主角是一只没进过图书馆的狐狸和一只熟知如何利用图书馆资源的老鼠[14]。此活动旨在在玩乐中让没有享受过图书馆服务的儿童学会如何利用图书馆，并了解在图书馆中应遵守的规则。电影放映过之后，参与者会在老师的带领下参观图书馆，使用图书馆中的资源并得到人生中第一张图书馆借阅证。在托斯特和魏登也有以“狐狸和老鼠”的故事教育儿童规范使用图书馆的阅读推广活动[14]。

此外，“阅读创造力量：阅读和电子媒体”项目还在一定程度上表达了对难民的人文主义关怀，它的服务对象目前已扩展到3～18岁的难民群体，为难民群体中的儿童利用数字媒体学习德语提供支持，以便他们更快地融入当地生活[11]。

2.2 地方性儿童阅读推广活动

2.2.1 不莱梅哈芬——“图书—幼儿园”活动

“图书—幼儿园”活动由不莱梅哈芬的公共图书馆、青少年福利局联合资助。作为不莱梅哈芬当地的儿童阅读推广活动，该项目自2009年8月开始实施起就深受当地居民的支持。据统计，在2015年至2016这一学年中，有18家日托班或幼儿园积极参与到该项目中来，其中，6家日托机构在当地颇有声望[15]。自项目开始实施至今，不莱梅哈芬已有34家日托班或幼儿园加入到该项目中[15]，并且参与该项目的机构都会被授予牌匾。

“图书—幼儿园”活动的主要目的是培养学龄前儿童的阅读兴趣，使他们喜欢与文献为伴。参与该项目的日托班或幼儿园会得到一个包含15～20本图书的礼包，并在儿童活动的地方设置图书角[16]。幼儿园会组织在校儿童观看木偶戏，拜访图书的作者，也会定期组织跟图书馆有关的各种活动。参与项目的老师会接受专门的培训，并且各项活动的开展有专人指导，以更好地为儿童提供服务[16]。

2.2.2 韦茨拉尔——“阅读家庭”计划

韦茨拉尔的“阅读家庭”计划从2004年开始实施，效仿英美“Family Literacy Workers”计划的模式，目前在德国是独一无二的。该计划主要是为了减少和预防所谓文化水平不足、遭社会排斥、与社会脱节的家庭中的孩子，由于知识储备不足而难以融入社会这一现象的发生。参与该项目的儿童有2/3来自移民家庭[17]。通过阅读推广，使上述各类家庭较早地树立起教育的意识，建立起科学系统的家庭交流机制，拓宽儿童家庭成员的教育渠道。该项目强调“授人以鱼不如授人以渔”，使这些家庭在教育下一代的问题上从受人帮助到学会自助。

“阅读家庭”计划需要图书馆、幼儿园、学校、居委会、咨询中心的参与和支持，家长和教育工作者的共同关注。活动的资助机构会为文化水平不足的家庭安排1个朗读者，这个朗读者要取得这一家庭的信任并且能够融入家庭环境当中。朗读者的任务是在每周1小时的阅读时间里为孩子读书，读过的书可以免费赠送给该家庭。阅读时间过后，朗读者要与父母进行交流，将孩子的阅读情况反馈给父母并提供进一步帮助该家庭阅读的方案。“阅读家庭”的成功开展建立在家庭成员之间以及与朗读者的相互信任之上[17]。

2.2.3 德累斯顿——“阅读力量”计划

2008年“阅读力量”计划启动，由德累斯顿市图书馆主办、德累斯顿市基金会资助。该计划为5～8岁儿童提供阅读推广服务，目的是促进目标群体的阅读、语言和写作能力，希望儿童从刚进入校园开始就能体会到文化的推动力。

主办机构为当地的幼儿园和小学一年级的学生分配阅读导师。加入该计划的幼儿园和小学可以根据需要选定阅读主题。在学期末，参与计划的学校还可以另选主题或举办其他活动。德累斯顿青年剧团和动物园也加入了该计划，成为儿童课外活动的拓展单位。

截至2013年2月，德累斯顿市共有84家幼儿园和32所小学加入到该计划中，到2014年，大约100名阅读导师义务地为学龄前儿童和一年级新生提供了阅读服务[18]。德累斯顿市立图书馆和各公共图书馆为各参与计划的幼儿园和小学分配阅读导师，是“阅读力量”计划的中坚力量。义务阅读导师的加入，使计划的进行更加容易。阅读导师各尽所能，举办了多种多样的阅读推广活动，并会定期接受进修和培训。此外，阅读导师还成立了“茶话会”，供参与者互相交流心得[18]。

2.2.4 柏林——“词语力量”阅读计划

“词语力量”阅读计划自2004年开始启动，是“培养儿童词语能力”项目的一部分，主要是通过对话、游戏、绘画和手工让学龄前儿童感受现实生活，培养其语言能力。其目标是：培养学龄前儿童对交流及阅读文献的兴趣；通过更具趣味性的方式，调动儿童的各种感官，体会文学作品的意义和乐趣；让正在语言习得过程中的儿童阅读更多的文学作品并扩大词汇量；加强公共图书馆和幼儿园之间的联系，最终使图书馆成为儿童成长过程中不可或缺的一部分[19]。

该计划的目标群体为4～6岁的学龄前儿童以及他们的监护人和教育工作者。该计划每2～4周举办1次时间为1小时读书会，事先准备一个主题，并在读书会上以对话、唱歌、游戏、朗读或其他更活泼的艺术形式展示出来。活动期间，图书馆员要到幼儿园或日托班与儿童进行会面和交流，在图书馆为学龄前儿童举行家长聚会[19]。在活动结束后，儿童可以学习如何在图书馆中借还书；监护人和教育者可以获得免费的借阅证。

3 德国公共图书馆儿童阅读推广活动的特点和启示

3.1 重视数字媒体在推广中的作用

随着互联网和无线电子设备的普及，人们的阅读方式也相应地发生了变化。数字媒体因为有方便携带、趣味性更强等优点，逐渐成为了儿童阅读的重要媒介。虽然主流学术界认为数字媒体不能完全取代纸质图书，但作为儿童阅读的扩展与补充也不失为一件利器。

数字媒体的影响潜移默化，德国公共图书馆在进行儿童阅读推广活动时，已经开始有意识地利用数字媒体。就“阅读起跑线”而言，图书馆在为儿童提供纸质印刷读物的同时，还准备了4款免费的APP作为纸质阅读的补充材料，儿童的父母可以将APP下载进智能终端设备中。APP包含阅读礼包图书的电子版，并配有声音和动画，并且父母或者儿童还可以将自己朗读的故事储存在其中，或者通过参与游戏与其产生互动，使阅读更加生动有趣[20]。

而在“阅读创造力量：阅读和电子媒体”这一活动中，数字媒体在阅读推广中的作用体现得淋漓尽致。儿童在这一活动中不仅仅利用数字媒体进行阅读，而且还通过亲身体验，利用数字媒体创造作品，并进行分享和传播。儿童通过这一系列的活动，由信息的接收者变为信息的创造者，同时其信息素养也得到了相对的提升。

在我国，以“破坏视力”“玩物丧志”为理由，一些家长限制甚至杜绝儿童使用数字媒体。但是根据《中国新媒体发展报告（2015）》显示，我国新媒体用户数量居世界第一[21]。因此，在这样的社会环境下，限制甚至杜绝儿童使用数字媒体是不可能的。虽然国内一些公共图书馆已经将数字媒体融入到儿童阅读推广中，但是收效甚微，为儿童设计的APP依然存在设计过于简单、缺乏趣味性等缺点。由此可见，利用数字媒体进行儿童阅读推广还须各方面共同努力。笔者认为，家长和教育工作者要转变观念，以身作则，引导儿童科学使用数字媒体；同时，我国公共图书馆也可以效仿德国公共图书馆，引导儿童正确使用数字媒体进行创作和分享；此外，我国儿童电子读物开发商应正视产品的开发，使产品能够寓教于乐。

3.2 强调阅读兴趣和阅读能力的培养

在对德国公共图书馆阅读推广活动的调查过程中，笔者发现，几乎每一项活动介绍中都少不了“spielerisch”（像游戏一样的）这个单词。可见，德国图书馆学界非常注重儿童阅读推广活动的趣味性。事实上，目前德国开展的各项儿童图书馆阅读推广活动都做到了这一点，如手工制作坊、角色扮演、参观动物园、观赏儿童影视作品等都让儿童对阅读有了更高的接受程度。此外，丰富多样的儿童作品在培养儿童阅读兴趣上也功不可没。例如，以狐狸和老鼠为主角的儿童作品“Pippliothek-Eine Bibliothek Wirkt Wunder”就备受儿童阅读推广活动的欢迎，并且在“阅读创造力量：阅读和电子媒体”计划中，围绕该作品的角色扮演和图书电影院活动都成功地调动了儿童阅读兴趣，还让儿童学会了如何正确使用图书馆。

在提高儿童阅读兴趣的同时，各项阅读推广活动也从未放弃培养儿童阅读能力这一目标。有调查结果显示，即使儿童具备了一定的阅读理解能力，如果没有持久的阅读兴趣支撑，长时间不阅读，其相应的阅读能力也会下降，这样就无法真正实现阅读推广的实质目的[4]。二者相辅相成，在进行儿童阅读推广活动的过程中，任意一项都不得偏废。

长久以来，我国大部分儿童接受的都是“填鸭式”教育。教育工作者希望用机械式的灌输方法来提高儿童的阅读能力，以致忽略了对儿童阅读兴趣的培养，这绝非长久之计。笔者认为，我国公共图书馆开展儿童阅读推广活动应以培养儿童阅读兴趣为出发点，为儿童开辟形式多样、令人耳目一新的阅读乐园；同时，儿童文学创作者也要切身为儿童着想，创作出适合儿童的、易于其接受的文学作品，使儿童在阅读中获得知识、享受阅读的乐趣，从而积累一定的阅读量，最终达到提高儿童阅读能力的目的。

3.3 注重多方合作与联合推广的效果

阅读推广活动的发展首先要有强大的资金支持。虽然公共图书馆在德国的儿童阅读推广活动中是举足轻重的角色，但仅凭自己的单薄之力是远远不够的。德国促进阅读基金会是德国阅读推广的领军组织，成立于1988年，不仅是德国推广阅读的核心机构，也是欧洲最大的阅读基金会，其名誉主席一直由历届的德国总统担任[22]。德国促进阅读基金会不仅抓住各种有利时机进行阅读宣传推广，还利用其本身的影响力联合各出版社、基金会和商业集团公司，为各项活动提供大量的资金支持；同时，该基金会也致力于不断扩大服务的范围和对象。

公共图书馆的阅读推广活动与学校联系也十分密切。在阅读推广和提高信息素养方面，公共图书馆和学校相得益彰。学校具有教学专长，而当涉及媒体使用的选择和发展，以及阅读推广和提高信息素养的问题时，公共图书馆更显优势[23]。目前，德国公共图书馆举办的儿童阅读推广活动几乎都是与幼儿园或日托班进行合作，这些机构都为儿童阅读推广提供了平台。

父母作为儿童的第一任老师，对儿童进行启蒙教育的重要性是不言而喻的。“陪子阅读”是德国家庭很重要的日常生活内容，在家庭环境中对孩子进行阅读推广有着得天独厚的优势。据德国读书基金会公布的数据显示，德国有81%的家庭每天陪孩子阅读，对于阅读推广功不可没[4]。德国的儿童阅读推广活动对象包含了父母，如“阅读起跑线”中的大礼包包含了给父母的育儿提示和图书馆礼券，韦茨拉尔的“阅读家庭”计划更是进一步强调了家庭对推广儿童阅读的重要性。营造家庭阅读氛围既是儿童阅读推广活动的目的，也是任务。

除此之外，上述机构以外的各类青少年儿童福利机构和各行各业致力于儿童阅读推广的志愿者也为儿童阅读推广做出了巨大的贡献。志愿者们来自各行各业，他们能够结合自己的人生经验教育儿童，并且使儿童阅读贴进生活，服务的范围不断扩大，服务的对象更加细致。

目前，我国公共图书馆阅读推广活动还缺少类似德国促进阅读基金会这样的全国性机构，还未能将阅读推广上升到国家战略层面。此外，我国公共图书馆也没有真正走出去，在营造全社会阅读氛围方面还有所欠缺。笔者认为，我国公共图书馆儿童阅读推广活动应从基层做起，并将服务范围扩大到家长和教育者，营造出良好的家庭和校园阅读氛围；同时，动员社会力量，充分发挥各儿童服务机构的作用，吸引多方主体参与儿童阅读推广，扩大社会影响力。

3.4 因地制宜、因人而异开展活动

德国开展的儿童阅读推广活动覆盖全国范围的同时，各州或城市也结合自身状况，开展不同形式的活动，以确保每一项活动都能够渗透进当地人民的生活之中。即使是全国性的儿童阅读推广服务，在各州也有不同的体现形式，并且能够得到当地各相关机构的支持。这种形式不光能够缓解国家级阅读推广基金会的压力，还能够使儿童阅读推广活动呈地毯式展开。

德国的儿童阅读推广活动非常人性化。对于特殊家庭，韦茨拉尔的“阅读家庭”计划使阅读导师走进家庭，将文化的传播给予教育上有缺陷的家庭，使这些家庭不再是社会中的“孤岛”。针对特殊儿童，如视障儿童，公共图书馆为他们提供了“触摸书”；又如听障儿童，许多公共图书馆为其提供有声读物，并聘请专人使用手语为他们开展无声故事会。

另外，近几年随着德国境内大量难民的涌入，德国一些儿童阅读推广活动的范围也扩展到难民儿童，用文化的力量鼓励饱受战乱之苦的儿童，帮助他们学习德语，为他们日后在当地生活和学习打下坚实的基础。

我国幅员辽阔，各地经济水平、文化特色各有不同。我国的公共图书馆，尤其是少数民族地区的公共图书馆，也举办过具有民族特色、弘扬民族文化的儿童阅读推广活动。然而，大部分活动持续时间较短，且集中在“六一”儿童节前后[24]，不足以形成规模，影响力也较小。另外，针对我国的留守儿童，一些地区的公共图书馆也开展了各类活动，但大都以慈善捐书活动为主，未能进一步推广阅读。笔者认为，我国在进行儿童阅读推广时，除因地制宜、因人而异开展短期活动外，还应该开展系列活动，使其持续时间更长、影响力更广；同时，也要正视儿童阅读推广活动的本质，明确慈善仅为其活动的一部分，而引导儿童阅读、展现阅读魅力才是其活动的重点。

4 结 语

德国作为“阅读的民族”，在阅读推广方面取得的成绩在国际上也是十分瞩目的。儿童作为国家的未来和希望，自然应该是阅读推广的主要对象。德国公共图书馆为儿童提供各种特色鲜明的阅读推广活动，以培养阅读兴趣为主，致力于提高各年龄段儿童的阅读能力。他们深谙在儿童阅读推广中正确引导数字媒体利大于弊，并通过灵活的内容使其发挥了巨大的作用。同时，德国公共图书馆充分利用德国促进阅读基金会的作用，调动学校、政府、家庭、图书馆、媒体、民间组织、志愿者等各方力量，营造全社会阅读氛围，发挥合力，有效地推广儿童阅读。

我国儿童阅读推广活动已经起步，公共图书馆依旧任重道远。他山之石，可以攻玉，在总结德国儿童阅读推广特点的同时，我国公共图书馆应取其精华，结合本国特色，探索出一条符合我国国情和社会氛围的儿童阅读推广道路。

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Study on Developing Status of Children's Reading Promotion Activities in Public Libraries in Germany

In Germany Public Libraries are international leaders in children's reading promotion activities. Currently, children's reading promotion activities in Germany feature in focusing on the role of digital media, strengthening on cultivation of reading interest and ability, attaching on multi-cooperation and co-promotion, acting according to circumstances, and varying with each individual. Children's reading promotion service in public libraries in China should tranform idea, guide children to use digital media, cultivate children's reading interest as the starting point to launch diverse activities, expand the scope of service from basic level, mobilize social force, give full play to the power of children's service, and emphasize the continuity and influence of activity.

Germany; Public libraries; Children; Reading promotion

G252.1

A

2016-09-04]

张 庆 女，华南师范大学经济与管理学院2015级图书馆学硕士研究生，研究方向为信息服务与用户。

束 漫 女，华南师范大学经济与管理学院图书馆学专业教授，研究方向为儿童图书馆。