翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学模式

杨春成，尹立伟，吴甘霖，孙瑾

(安庆师范大学生命科学学院，安徽安庆246133)

翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学模式

杨春成，尹立伟，吴甘霖*，孙瑾

(安庆师范大学生命科学学院，安徽安庆246133)

文章探讨了翻转课堂下高中生物分层教学的结构，利用现代信息技术在生物教学中的案例分析，提出翻转课堂与分层教学相结合在高中生物教学中的实施建议及展望，从而提高学生的学习兴趣与效率，为高中生物教师提供参考案例和理论指导。

翻转课堂；分层教学；生物教学

翻转课堂(Flipped Classroom)的教学模式颠覆了传统教学的单一模式，从翻转课堂教学方式出发，鼓励学生课前在家或课外观看微视频，课上与教师互动交流、学习解惑，课下交流反馈学习信息[1-2]。而分层教学(Stratified Teaching)是以学生为主体，尊重学生的个体差异，通过对学生兴趣、能力等定位，帮助不同层次的学生在各自不同的起点上选择适合难度、深度的分成班/组教学，进而获得最大的发展空间，并让每个个体得到全面发展，体验成功的喜悦，为自己的学习创造个性空间[3]。“翻转课堂”与“分层教学”相结合，也是一种中西合璧的教育模式，根据我国教育教学特点，找到最合理的翻转方式做到适应基本国情，师生之间共同推动实施翻转课堂与分层教学相结合的教学模式。基于高中生物教学内容覆盖面广，学生对知识的内化过程参差不齐，因此在新教学改革的要求下，对翻转课堂下高中生物分层教学的结构进行初步探索[4]，具体表现在如何实施和科学合理的分层教学，使教学方式更加细化，也更能体现“因材施教、因人施教”的教学理念，对匹配的案例进行分析，总结经验，在课前、课上和课后3个阶段进行翻转分层，更能推动新的教学模式的发展，提高不同层次学生的学习兴趣与效率，增进师生之间的互动交流与学习，实现学生的个性化发展。

1 翻转课堂下高中生物分层教学的结构

翻转课堂的教学结构基本固定，实施步骤与合理分层的学习步调一致，都包括课前、课上和课后3个阶段。高中生物的合理分层是在翻转课堂的基础上划分的更为详细(见图1)，在翻转课堂下，教师将层次划分的科学合理，学生选择最适合自己的层次来学习，才能满足自身对知识的学习欲望和自觉内化，实现翻转课堂下的合理分层才能更有意义[5-6]。在翻转课堂与分层教学相结合的过程中都伴随着相匹配的教学案例。案例分析是对翻转课堂下高中生物分层教学的实践经验总结与积累。现代互联网资源提供的形式多样，比如PPT，FLASH，视频影像，各种教学软件等，尤其视频资源的利用，参与在教学模式中，使翻转课堂下学生的分层次学习变为现实[7-8]，更加有利于教师的视频制作，提升师生间现代信息技术的运用能力，不受时间和空间的限制，可以随时随地相互交流。从而改进教学内容，不断进行教学资源更新，组织生物教学实验，最后对所实施的内容进行教学效果评价[9-10]。

图1 翻转课堂下高中生物分层教学结构图

2 课前阶段

翻转课堂的实施步骤中课前阶段，包括收集资料、编写导学案[11]、视频制作、练习测验，而在合理分层中课前分层包括教学目标分层、导学案设计分层[12-13]、微课设计分层、在线测试分层。现全文以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[14]，结合教材内容，具体实施探究酵母菌的呼吸方式。在课前通过网络、期刊等多种渠道搜集相关资料，学生参与编写导学案，将收集的资料再制作成视频，学生观看完视频后进行练习测验。教师根据在线测试的结果，分层为A，B，C 3个等级。在实现翻转过程中学生会主动选择适合自己的导学案设计层次。将视频资料运用到微课上，制备多个版本从而适应不同类型的学生，最后在线测试学生观看视频资料后的学习效果。教师根据班级每个学生的学习成绩、性格特点等酌情制定课前分层计划，从而实现了翻转课堂与分层教学相结合，在翻转过程中实现分层教学，使得课前分层变得更为科学合理。由此看出，课前阶段中课前资料收集与课前分层一一对应，相得益彰。

3 课上阶段

翻转课堂的实施步骤中课上教学灵活，还以“探究酵母菌的呼吸方式为例”，学生在课上提出问题，如“为什么发面会变得蓬松，蒸出的面食会有不同口感的风味”，教师则在授课、指导学生学习、组织活动和个别辅导上，因学生的个体差异，具体表现在性格、爱好、兴趣、学生智力、能力、特点等安排解惑答疑，这样在翻转过程中也实现了分层教学。根据不同层次的A，B，C 3类学生，在课前观看完视频后C类学生可能比A，B类学生的问题多，因此，对于不同层次的学生学习课前资料显得尤为重要。A类学生可能对呼吸作用的整个反应过程能够准确理解；B类学生可能对呼吸作用产生的结果认同，但反应原理不求甚解；C类学生可能对整个呼吸过程只是了解个大概。对于不能理解的内容，在课堂上老师可以帮助答疑解惑，师生之间也可以共同合作内化，不同层次的学生可以分组进行讨论，这里的辅导分层主要针对B，C类学生要认真解答：“酵母菌在发面过程中分解有机物，释放CO2，产生气体使面团变蓬松，同时酵母菌是兼性厌氧菌，有时做有氧呼吸，有时做无氧呼吸，所以在发面过程中会产生不同的风味”。课上分层会提高B，C类学生的学习成绩，降低了学生的留级率[15]，从而实现了翻转课堂与分层教学相结合，又在分层教学中实现了翻转教学。课上阶段具有承上启下的作用，实施步骤中课上教学灵活与课上分层之间密不可分，相辅相成。

4 课后阶段

翻转课堂的课后阶段是对课前和课上阶段的总结与反馈，它是对课前资料开发和课上教学灵活的评价反馈。在课下学生观察生活信息，还以探究酵母菌的呼吸方式为例，学生对有些问题自己解释不清，不同层次的学生对这个问题解答不尽相同，课后多重思维训练，师生通过交流与反馈反思学习，及时进行教学内容和教学形式的更新，从而培养教师与学生的信息科学素养。师生之间课后互动交流，学生把疑问反馈给教师，教师根据不同层次学生反馈的意见或提供的信息资源，制作不同的微视频[16]，分别发给A，B，C 3类学生。教师通过不同层次的学生所反应的教学效果、评价结果、测试成绩等进行深思熟虑的分层次教学计划，翻转课堂与分层教学相结合，在翻转过程中实现了分层教学。课后研修评价与课后分层之间是有迹可循、一脉相承的。

5 结束语

翻转课堂与分层教学相结合，旨在增加学生和教师之间的互动交流和实现个性化学习。教师在翻转课堂实施教学的过程中，依据学生的个体差异情况合理分层，体现了现代教学“以学生为本”的教育思想。针对不同层次的学生在课前、课上、课后结合教学案例分析，教师有所区别的传授，学生自己掌控学习的主动权，变被动学习为主动学习，师生角色发生转变，真正做到了个性化分层教学的目的，更能体现“因材施教，因人施教”的教育理念[17-18]。现代信息技术应用在高中生物的教学中，符合我国基础教育的需求，结合国内教育工作者对分层教学的深刻理解，通过教学实践不断地深入，师生共同推动实施翻转课堂与分层教学相结合的教学模式发展。这种模式应用于生物教学中，既提高了学生的生物科学素养，又培养了学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学技术与社会的关系，为社会培养学生个体发展、创新型人才打下坚实基础。因此，翻转课堂与分层教学相结合，应用在生物教学中，能推动新的教学模式的发展，促进不同层次学生的学习兴趣与效率。

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Prelim inary Study of Flipped Classroom Combined with Stratified Teaching to Biology Teaching

YANG Chun-cheng，YIN Li-wei，Wu Gan-lin，SUN Jin
（Schoolof Life Science，Anqing Normal University，Anqing，Anhui246133，China）

This paper explores stratified teaching structure for flipped classroom in high schools biology teaching. Meanwhile,according to the case of modern information technology in biology teaching,the preformation recommendation and the future development of the flipped classroom and stratified teaching together are discussed here to improve the students’learning interesting and efficiency.At the same time,all thesewill provide references and theoretical guidance for high school biology teachers to study.

flipped classroom；stratified teaching；biology teaching

G434

A

1007-4260(2016)04-0161-03

时间：2017-1-3 17:19

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20170103.1719.042.html

2016-07-17

安徽省教育厅教学研究项目（2016jyxm0628）。

杨春成，男，黑龙江绥化人，在读硕士，安庆师范大学生命科学学院教师，研究方向为生物学基础教育教学。

E-mail:hljshyz@163.com

吴甘霖，男，安徽金寨人，硕士，安庆师范大学生命科学学院教授，研究方向为植物资源保护与利用。

E-mail:wugl@sina.cn

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.04.042