移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究*

周云

（浙江大学城市学院外国语学院，浙江杭州310015）

移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究*

周云

（浙江大学城市学院外国语学院，浙江杭州310015）

文章遵循现代信息技术与课程教学相融合的理念，在语言学习理论的指导下，充分尊重移动互联网时代认知规律及社交特点，以构建的线上教学支撑环境为依托，打造语言知识学习、语言技能训练、自主学习能力发展三维一体的线上线下教学闭环，建立了一个符合移动互联时代特征的大学英语智慧教学模式。同时，文章开展了教学实践，探索大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式的创新方法，以期全面拓展语言学习机会与时空，提高大学英语的教学成效。

移动互联；智慧教育；大学英语；教学闭环

引言

高校外语课程已开设60余载，在几代外语人共同努力下取得了很大成绩，然而也出现了“哑巴英语”、“中式思维”、“费时低效”等不容忽视的问题。2013年搜狐调查显示我国只有少于5%的非英语专业大学生能真正实现无障碍英语交流。无论“哑巴英语”、“聋子英语”等大众调侃，还是“大学英语教育现状值得反思”等外语学界的质疑，都从不同层面反映了进一步深化外语教育改革势在必行。

外语教育是一项动态、非线性、多变量的长线工程，仅依靠有限的课堂学习难以达到语言知识学习和语言技能发展的目标，迫切需要现代教育技术支撑外语教学发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]，以及2014年启动的《大学英语教学指南》（征求意见稿）都明确指出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。[2]”

随着智能终端、4G网络的迅速普及，移动互联网以其低成本、便捷性、高效率，突破了有线互联网“人随网走”的时空限制，带来了“网随人动”的全新社交、传播用户体验，“云+网+端”日渐成为信息时代的新型基础设施，移动互联应用已渗透到社会生活的方方面面，尤其深受年轻人的青睐。然而，当前智能终端被指责为课堂“分心”的罪魁祸首，“无手机课堂”被广泛推行，由此错过了开发移动互联网教育潜力的机会。语言的本质功能是交际，外语教育的关键在于交互。移动互联网具有交互性、个性化、反馈及时、情景性强等显著特点，为语言学习创造了跨越课堂边界的自然输入、输出和随时嵌入的人群互动机遇，是一种极佳的外语教育传播载体。如何因势利导地充分发挥移动互联网技术的优势，赋予其丰富的教育内涵，使其成为活跃教学气氛、培养想象能力、提升思维品质的教育转型催化剂，值得深入研究。

一智慧教育及移动互联外语教学概述

1智慧教育发展现状

智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，是教育信息化发展的必然阶段。如何发展智慧教育是世界各国面临的共同挑战和重要机遇。2006年6月，新加坡宣布实施iN2015计划，智慧教育是该计划的重要组成部分，目的是使公民运用信息技术手段随时随地进行个性化学习与终身学习[3]。2010年11月，美国教育部发布最新一轮《国家教育技术计划》，倡导进行信息技术支持的教育系统变革，其核心是学习、评价、教学、设施和绩效五大智慧教育要素[4]。韩国教育科学技术部于2011年10月发布了《推进智慧教育战略》，目标是进行智慧教育变革，改造课堂，提高技术支持的学习效果，培养创新型国际人才[5]。2012年3月，我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》，提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务[6]。

2移动辅助语言学习研究现状

移动技术支持的学习最广泛的应用领域就是语言学习[7]。2008年以来的移动辅助语言学习研究主要聚集在移动设备、学习者水平、语言技能等三个方面[8]。功能越来越强大的智能手机是使用最普遍的设备。参与移动辅助语言学习人数最多的学习者来自高校，小学生次之。从语言技能来看，大部分研究都聚焦于词汇、阅读和听力技能，而且许多研究发现，适当运用移动技术可以有效促进语言学习。例如，Lin[9]在台湾高中学生中尝试使用移动平板电脑开展英语泛读，结果发现使用移动平板电脑的学生的阅读时间、阅读量、阅读理解水平和积极情感因素都显著高于使用台式电脑的学生。日本研究者Oberg等[10]的研究表明，采用基于IPod Touch的自主学习方式的实验组学生对科技英语这门课程内容的掌握，明显优于传统的集体教学方式下的控制组学生。

二大学英语智慧教学模式设计

1教学总体设计

本研究遵循“输出驱动、输入优化”理念，从语言学习理论与移动新媒体技术相结合的视角，建立具有可视化、可听化、协作化、互动化的大学英语智慧教学模式，充分发挥线上线下教学互促、互补优势，构建线上线下教学闭环，形成语言知识学习、语言技能训练、自主学习能力发展三维一体的上升螺旋，拓展教学时空，提升教学实效。

图1 大学英语智慧教学模式设计示意图

大学英语智慧教学模式设计示意图如图1所示，共分为五个组成部分：

（1）教学理论支撑：融合混合学习、多元智能、建构主义、合作学习、最近发展区、交互式教学等教学理论及学习策略，对语言知识单元设计、语言技能训练序列设计、课内外多元化教学互动设计、语言学习元认知意识激发、自主学习能力培养等进行有效指导。

（2）线下教学：传统课堂教学环节，完成语言知识讲授及基本技能训练，主要包括词汇学习、阅读理解、听力理解、写作表达、口语表达及英汉互译等。

（3）线上教学支撑环境：建立有效连接课堂内外、线上线下的教学环节，建立具有“云+端”互动、开放、集成特点的移动应用软件链以及技术支持团队，以此构成线上教学技术支撑。

（4）线上教学：依托线上教学支撑环境开展课内外线上教学活动，包括：课内在线互动、课外语音训练、自主学习专属课堂、移动情境会话训练、语言学习数字档案建设等。

（5）线上线下教学闭环：围绕语言知识学习、语言技能训练及自主学习能力发展三个层面的目标，打造线上线下教学闭环，充分发挥两者的互补、互促整合优势，有力保障教学效果。

2线上教学支撑环境构建

（1）移动应用软件选型

教学支撑环境所需的移动应用软件选型遵循商用现货（Commercial-off-the-shelf，COTS）原则，选用成熟、稳定的移动新媒体应用服务平台，赋予其教育内涵，以承担在线教学职能。

表1 移动新媒体平台选型表

（2）教学支撑在线服务团队

线上教学环节涉及上述应用软件的安装及使用过程中出现的各类技术问题，因而，建立一支有效的教学支撑服务团队，适时地给予师生教学实践指导及建议，及时分析与排除技术障碍，对于取得良好的教学体验、提高教学实效、保障教学模式的稳定性具有重要意义。

教学支撑在线服务团队采用腾讯QQ群方式，其工作角色由任课教师、课程助教及技术服务三类角色构成。其中，任课教师为教学支撑团队的组织及管理者，保持与其他教学支撑角色的沟通；课程助教主要负责在线教学班级人员管理、教学任务发布及管理；技术服务主要由学校教学管理部门的网络管理员和各类应用软件的在线技术客服组成，负责在线教学实践的技术指导及故障排除。

3线上线下教学闭环

传统课堂（线下）教学因受时空限制，在课后练习、巩固落实、反馈调整等教学环节上都无法达到令人满意的广度和深度。而纯粹的线上教学虽然提供了强大的视频课程资源，学习者却往往只停留在“听课”环节，处于光听不练的状态，难以巩固学习效果，也无法通过课后反馈得到个性化的指导。因此，本文借鉴企业质量管理中PDCA管理循环概念[11]，打造线上线下教学闭环，将线上线下教学的各自优势整合起来，以获得更好的教学成效。

PDCA管理循环包括四个环节：P（Plan）——计划、D（Do）——执行、C（Check）——检查、A（Act）——行动。经过一个PDCA循环，对成功的经验加以肯定并适当推广；对失败的教训加以总结，未解决的问题进入下一个PDCA循环。在线上线下教学闭环中的P环节，教师根据学情和教学内容将教学目标进行拆分，形成三个维度的子目标：语言知识学习、语言技能训练及自主学习能力发展；教学目标可通过线下和线上两种教学途径明示。在D环节，依据语言学习理论设计的线上系列教学任务如表2所示。

表2 线上教学任务设计表

C环节通过课堂检查和在线检查共同完成。因课堂时间所限，没有被当堂抽查到的学生需提交线上作业，教师通过移动应用及时给予在线反馈。此外，教师将评价标准告知学生，让学生不仅成为评价客体接受评价，而且成为评价的主体参与互评和自评。教师在线下教学时，集中梳理检查中发现的问题以及总结成功经验，以便学生在下一环节即A环节扬长避短，补救跟进，巩固落实。

从教学目标的维度来看，线上线下教学闭环共包含三个方面的能力培养：

（1）语言知识学习闭环：课堂内讲授的语音、词汇、语法、语篇、修辞等知识需要在反复运用中得到巩固。线上和线下口语任务、泛读课文自主学习等形式的练习，能让语言知识学以致用。运用过程中遇到的疑问再次回到课堂，得到有针对性的释疑，提高知识学习效率。

（2）语言技能训练闭环：针对线下教学课时不足、课外训练指导及督管困难问题，通过线上教学手段直观呈现、固化语音及口语训练实景，结合线上点评与纠音、线下抽查与集中反馈等线上线下交互手段，保障语言课外训练的有效性和高质量。

（3）自主学习能力发展闭环：提高英语学习自主性的关键在于元认知思维培养。通过线下教学激发语言学习兴趣、丰富元认知知识，通过线上教学培养元认知意识，开展学习规划和学习反思，丰富元认知体验，并注重元认知策略运用，促进自主学习能力提高。

由“线下—线上—再线下—再线上”构成的迭代式教学闭环，能够有效整合线上线下教学的优势，是移动互联视域下大学英语智慧教学模式的核心，也是保障教学质量的关键。

三大学英语智慧教学实例

在大学英语智慧教学模式下，本研究开展了为期一年的教学实践。现以其中的“节奏韵律训练”、“情境会话”、“泛读课文自主学习”三项教学任务为例，重点展示移动应用软件在教学中的应用以及线上线下教学闭环的实际运作。

1节奏韵律训练实例

语音知识教学和语音训练一直没有在大学英语教学中得到应有的重视，导致学生语音敏感性差、辨音能力弱，直接影响朗读能力、口语表达和听力理解。本研究尝试在课堂教学中讲授语音知识，并在课外辅以大量语音训练的方法来解决这个问题。通过“啪啪”语音社交平台对学生的课外语音训练进行有效的监督和管理，来保障课外自主练习的质和量。

例如，采用Jazz Chants作为语音训练的材料，教师先在课堂内明确语音节奏训练的意义和目标，然后讲解重读、不完全爆破、连读、弱读等语音知识，并指导学生对例文进行语音记号标注。课后，要求学生在智能手机上通过“啪啪”录制、上传语音训练音频。教师可以及时在线检查练习情况，并进行个性化纠音等反馈，对于课外练习中出现的共性问题，则通过课堂集中评议反馈给全体学生，提醒学生在下一次节奏韵律训练中避免出现同类问题。

2情境会话教学实例

口语学习本质上是一项实践活动，仅靠课堂上讲授口语技巧或者课内创造交际情境进行有限的练习远远不够，需要引导学生充分利用课外碎片化时间，自主、持续地开展大量的输出训练。通过“微录客”视频微博平台来突破口语教学的瓶颈，有力保障了学生课外口语训练的时间和效果。例如，结合《新编大学英语》第二册第六单元“食物”主题，教师在课堂内布置情境会话任务的形式和要求，明确该作业的评价标准。课后，学生以小组为单位进行会话练习，并做好展示的准备。由于课堂时间的限制，对学生口语作业的检查通过线上线下相结合的方式进行，一半学生在教室内现场展示，教师和其余学生当场点评；另一半学生通过智能手机上的“微录客”客户端录制、上传口语作业视频，教师通过在线方式及时点评反馈，并在下一次课上集中讲评检查情况，对照评价标准总结优缺点，选播优秀口语视频，并请优秀小组介绍成功经验，使学生带着新的目标和新的认识进入下一个情境会话任务，如图2所示。

图2 “微录客”用于情境会话教学实例图

3泛读课文自主学习实例

阅读理解能力的提高离不开阅读量的保障。教师讲解精读课文时传授的阅读技巧也需要通过学生在自主阅读中反复实践才能内化。《新编大学英语》教材每个单元包含一篇精读课文和两篇泛读课文。然而，通常学生对泛读课文的处理一般都是一带而过，有的甚至完全忽略，白白浪费了增长阅读技能的机会。

针对这一问题，本研究依托“葱课”移动微课程平台提供的“专属课堂”功能模块建立在线课程通道（如图3所示），有效督促学生进行泛读课文的课后自主学习。例如，教师在向全体学生布置泛读课文自主学习任务的同时，指定两个小组负责录制课文讲解微课，小组成员分工合作完成PPT课件以及讲课视频录制。微课时间要求控制在10分钟以内，全英语讲解，主要展示词汇学习、课文理解、长难句赏析等自主学习成果，同时鼓励学生发挥创造性，精心设计开场，穿插短小音、视频或互动环节，激发学习主动性，提升学习成就感。

四结语

移动互联网时代为大学英语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源，新时代大学生的学习风格和学习方式也呈现出自主性、移动性、随时性等新特点。现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。本研究遵循现代信息技术与课程教学相融合的理念，在语言学习理论的指导下，以构建的线上教学支撑环境为依托，打造语言知识学习、语言技能训练、自主学习能力发展三维一体的线上线下教学闭环，建立了一个符合移动互联时代特征的大学英语智慧教学模式，并开展了教学实践，为有效提高大学生的英语综合应用能力提供了新的思路和途径。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:3-4.

[2]大学英语教学指南(征求意见稿)[M].教育部高等学校大学外语教学指导委员会,2015:15.

[3]the iN2015 education and learning sub-committee.Empowering learners and engaging minds,through infocomm[OL].〈https://www.tech.gov.sg/-/media/GovTech/About-us/Corporate-Publications/PDFs/iN2015-Reports/03_Education_ and_Learning.pdf〉

[4]U S department of education office of educational technology.Transforming American education learning powered by technology[OL].〈http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf〉

[5]Korean education and research information service.Adapting education to the information age 2011 white paper[OL].〈http://english.keris.or.kr/whitepaper/WhitePaper_eng_2011_wpap.pdf〉

[6]杨现民,刘雍潜,钟晓流,等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术,2014,(1):12-19.

[7]Hwang G J,Wu PH.Applications,impacts and trends of mobile learning:A review of 2008-2012 publications in selected journals[J].International Journal of Mobile Learning and Organization,2014,(2):83-95.

[8]Liu G Z,Lu H C,LaiC T.Towards the construction of a field:The developments and implications of mobile assisted language learning(MALL)[J].Digital Scholarship in the Humanities,2016,(31):164-180.

[9]Lin C C.Learning English reading in a mobile-assisted extensive reading program[J].Computers&Education, 2014,(78):48-59.

[10]Oberg A,Daniels P.Analysis of the effect a student-centred mobile learning instructionalmethod has on language acquisition[J].Computer Assisted Language Learning,2013,(26):177-196

[11]Deming W E.Out of the crisis[M].Cambridge:MIT Press,1986:88.

编辑：小西

Research on Mobile Internet-oriented Smart Education Model for College English Teaching

ZHOU Yun
(College of Foreign Languages,Zhejiang University City College,Hangzhou,Zhejiang,China310015)

According to the principle of integrating modern information technology into courseteaching,a mobile internet-oriented smart education model for college English teaching was constructed under the guidance of language learning theory.Moreover,the construction of this model fully respected the congnitive rules and social characteristics of mobil Internet era.In other hand,this model relied on the constructed online teaching support environment and built a three-dimensionally closed teaching loop including language study,language practice and independent learning capability development.The teaching practice of this model was also carried out,in an effort to innovate the teaching contents,teaching methods,learning styles of college English,extended opportunity and space for language learning, and improve the teaching effect of colledge English teaching.

mobile Internet;smart education;college English;closed teaching loop

G 40-057

A【论文编号】1009—8097（2016）12—0079—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.012

本研究为2015年度教育部人文社会科学研究基金“移动互联传播视域下外语智慧教育模型及其应用研究”（项目编号：15YJC880146）、2014年浙江省教育技术研究规划课题“移动新媒体环境下基于混合学习理论的大学英语O2O教学模式研究”（项目编号：JA025）、2015年浙江省外文学会专题研究项目“移动互联网环境下高校英语教育传播研究”（项目编号：ZWZD2015015）的阶段性研究成果。

周云，副教授，硕士，研究方向为应用语言学，邮箱为judyzhouyun@163.com。

2016年3月23日