行动导向教学模式在高职大学英语教学中的应用

寇柏玲

(黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011)

行动导向法是适合于职业教育的一种新教学方法体系，能在较大程度上激发学生学习兴趣，使之主动学习，自然地掌握知识，培养创新精神，真正体现“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，从而提高其职业适应能力。

一、行动导向法的内涵及特点

行动导向法是上世纪80年代德国职教改革的成果，并已成为现代职业教育的主流发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业活动为导向，强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高学生的综合素质。其主要特点如下:第一，强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。第二，其目标是培养学生的关键能力，在活动中培养兴趣，主动地学习，学会学习。第三，此法是以活动为导向、能力为本位的教学法。通过行为引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力;通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。

二、构建行动导向的大学英语教学模式

(一)行动导向阅读教学模式

预习课文—思考练习—合作学习—实施评估。

这一模式的方法，活动在小组内进行，以保证每一个学生都参与到教学活动中，然后各小组再选一人在全班面前“讲”。阅读教学是英语教学的主体，因此，合作学习阅读教学模式可以作为合作学习英语教学模式的基本模式。使用合作学习阅读教学模式的目标是，在阅读教学中要培养学生掌握阅读方法，养成主动学习、主动探究的英语学习习惯。学生主动学习的问题不在于观念上的纷争，而是技术上的难题。如果学生进入了主动学习的状态，学习活动的效益将会成倍增长。从心理学的角度来看，只要学生进入了主动学习的状态，把“要我学”变成“我要学”，他们的注意就全高度指向、集中于学习活动，主动地抑制和排除无关事物的干扰，从而对学习对象产生特别清晰、鲜明的反映。

1.预习课文:在阅读教学中，有效预习是进行主动学习的第一步，“凡事豫则立，不豫则废”。因此，教师不能小看预习，要让学生认真对待，不要敷衍了事。从理论上说，预习是学生学习课文的“预热”或“启动”。从这时起，学习就进入主动学习的状态了。

怎样才算是有效的预习呢?首先，要确立预习目标。这一目标就是要求学生通过预习对课文有了初步的了解;其次，教师要在预习题上下点功夫。预习题的数量可以多一些，但题目不能大，并且不涉及深层次的问题，更为重要的是，所提问题是学生经过努力能解决的。主要内容是基本事实，关键短语和句子等等;最后是检查。一是要检查学生有没有完成预习，二是要检查完成的质量如何。检查既是一种督促,又是一个重要的反馈信息。这可以检查预习的质量，同时也可以反映学生是否真正进入主动学习的状态。

具体的做法是:将学生分组，要求各组讨论并由一名学生负责记载以便进行归纳汇报。10分钟以后请各组代表汇报其讨论成果。引导全班给各组评判打分。学生在做这一练习时兴趣盎然，气氛活跃。因为要评判打分，激起了大家的竞争意识。各组同学对问题各抒己见。信息交流方式也各不相同。最终各组的Repor ter 凝聚了集体智慧的报告令大家耳目一新。

2.思考练习:学生在预习完课文以后，接下来的事不是听教师讲，而是展示思考练习。现在许多英语课上，教师说得多、好、细，学生却以为这与自己没有多大关系，他们需要老师最后的结论，所以，不会参与到过程中，一个可行的、效果比较好的选择，就是教师要在教学中给出难度适中的思考练习，引导学生进行合作学习，进行参与、讨论。

3.合作学习:第一步是分组讨论以上练习题，各组的“主持人”组织本组的同学把思考练习题以合作的形式完成，相互帮助，目的是让组员把题做对;第二步是教师让各组的“阅读者”到讲台上汇报本组的练习结果，对较多学生不理解的问题，老师可以解答或组织学生深入讨论。

4.实施评估:组员可以用举手的方法来测评，完成练习任务的进入下一层次的学习，没有完成的进行差异性回补。

(二)行动导向听力课教学模式

分组---思考题---合作学习----二次讨论----测试---评定成绩。

1.分配学习小组。此项工作一般在每学期开始时进行。教师首先确定小组长人选，组长一般固定，必要时每隔一段时间(如一个月、一学期)可适当调整，以调动学生的学习积极性，树立后进生的学习自信心。教师可为学生分组，也可随意组合，还可抽签分组，以营造新鲜气氛，但必须确保每组都有不同学习层次的学生;每组以5人为宜，分组要求是:一个好的，两个一般的，两个较差的。

2.留思考题。听音前，教师先留思考题，题目的数量应与每组组员的人数基本相同，题目覆盖面要广，内容要尽量多样化，在难易程度、考查的侧重点上应有一定的层次性以适应不同学习水平的学生。

3.合作学习。教师留下思考题后就是小组长领会题目性质和教师意图，并给组员确定思考题。确定思考题时，应采取科学性与灵活性相结合的原则,学习差的学生原则上做较简单的题目，为了提高他们学习的自信心也可以给他们难度较大的题目。

第一次听音可以听一两遍。听音时，要求学生除了听懂文章大意外，要将注意力集中于自己的题目上。听完后，各小组讨论，统一本组答案，并确定本小组的学习难点。

通过这次讨论，组员可以缩小彼此间的信息差，填补自身在本次听力理解中的不足。应注意留给后进生较多的发言机会，真正起到先进帮后进，共同进步、共同提高的作用。因此本次听音及讨论是教学中的关键环节，它的成败直接关系到每次教学的成败。

4.二次讨论。第一次讨论结束后，教师提问，原则上每组一题，有各组负责该题目的组员回答，并由小组长提出本小组的学习难点。然后小组与小组之间交流、讨论，每个小组可以随意选择对本难点没有问题的小组回答。

5.测试。这是小组讨论结束后，教师检测学习效果的步骤。教师可采取各种测试方式。就测试对象而言，可采取:对学生个人的测验或对小组的集体检测。就测试内容而言，可采取就内容提问;复述故事情节;说明文章大意;阐述自己的观点;分析所听材料等方式。

6.评定成绩。即对学生个人及小组的成绩给以认可，并予以记载。这一步骤很重要，不容忽视。它对学生是鼓励、是鞭策、是竞争，对以后的教学讨论是一种激励。它能使学生保持浓厚的学习兴趣和激情，先进的要更先进，后进的要追先进。也可使学生在评定成绩中，取长补短，进一步提高自身的理解能力和表述能力。

三、应用行动导向教学法的几点体会

(一)对教师的要求较高。完成一个项目所涉及到的专业理论知识和专业技能教师必须具备，在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，要使学生的行为掌控在教师的视野之下。

(二)教学时间较紧。“行动导向”主要以学生工作为主，进程往往很慢。

(三)分组不能过小，三个班共四十五个组，教师指导评判工作量非常大。

四、结束语

总而言之，行动导向的高职英语能力培养就是要以社会需求确定教学目标，安排教学内容，以主题任务活动设计为主线，以交流互动的语言实践为方法，积极渗透学习策略，培养学生英语应用能力、自主的英语学习能力和运用英语处理信息的能力，就是要通过积极的课堂语言练习，为学生创造语言实践的机会和环境，促进学生通过大量的语言练习和实践来提高自己的英语应用能力。

［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［2］徐朔.论关键能力和行动导向教学［J］.职业技术教育，2006年28期.