论如何让小学语文课堂富有语文味

杨桂楠

(天津市北辰区韩家墅小学，天津 300400)

随着素质教育的不断发展推进，小学语文课堂也要求更加具有人文气息，逐渐摆脱了应试教育的影子。而随着课程改革的深入，小学语文课堂不断创新，却引入了许多非语文、泛语文的因子，语文课堂被异化成为了思想政治课、常识普及课、应试培训课等，语文课堂失去了语文味的本真。针对小学语文课堂出现无味、串味等现象，笔者就自身的教学实践经验，谈一谈如何让小学语文课堂富有语文味。

一、语文味的内涵及意义

(一)语文味的内涵

2011年，语文味教学流派创立者程少堂老师提出“语文味”概念。语文味，主张语文教学返璞归真，通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验富有教学个性与文化气息、令人陶醉的诗意美感与自由境界的良好教学氛围，从而提升学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，激发学生学习语文的兴趣。语文味的主要特征包括:一是教学内容要纯净且富有美感;二是教学方式要综合运用多样化方式;三是师生要建立良好互动关系，注重保护学生天性。

(二)小学语文课堂富有语文味的意义和要求

小学生一般是6至12岁的少年儿童，他们处于道德观和世界观逐渐形成的关键时期，对世界充满好奇，对新鲜事物敏感，求知欲较为强烈。而小学语文作为小学课程中传播汉语文化，传承中华文明，形成对汉语文化准确感知的重要载体，语文课堂的语文味必不可少。

语文课堂的教学是审美的、诗意的、充满情趣的。课堂的语文味要求语文课堂注重语文学科的特点，强调语文的人文意义，要求传承语文教学的使命，全面提升学生小学语文的语文素养，提高学生对汉语言的认同感，培养学生对汉语言的欣赏和应用。

二、小学语文课堂富有语文味的主要实现路径

针对当前小学语文课堂被异化为思想政治课、应试教育课、常识普及课等现状，语文课堂内过分依赖多媒体教学、过度采用分组教学、过分煽情、过度表演等形式大于内容的教学弊病，笔者就自身的教学经验，从营造氛围、注重读书、训练表达、强化写作等方面提出了小学语文课堂富有语文味的实现路径。

(一)营造浓厚氛围

要营造富有语文味的浓厚教学氛围，教师是主导。教师要让学生在课堂上对语文学习产生兴趣。这就要求教师采取相应的教学方式，比如模仿朗读、适当表演等方式吸引学生注意力，通过动态的形式呈现语言文字的魅力，让学生在和谐的语文氛围中感受立体化的汉语言文化的精髓，从而激发学生学习兴趣，提高学生阅读文章、学习生字词、理解文意、融会贯通的自觉性。

(二)注重文章品读

读书百遍，其义自现。品读文章是语文课堂富有语文味最直观的教学形式。读书能够培养学生语言能力，形式良好的语感。同时，读书让学生从口到心去理解课文，注重咬文嚼字，注重对文质兼美的语句品读、鉴赏、推敲，感悟语言文字和汉语文化的魅力。

当然，读并不只是字面上的简单阅读，在实际教学过程中，读包含几个层次的技巧:一是大声朗读。主要是对课文全文的通读。这一阶段主要是学生朗读课文，读准字音，识别生词，通读语句，理解大致意思。这是读的第一层次，也是学生夯实语文基础的第一关。二是指导阅读。这一阶段主要是学生在老师的指导下阅读全文，分段落分层次的理解文章内容。这是学生对文章入脑入心的重要阶段，提升学生对文章的感知能力和理解能力。三是诵读。诵读是读的最高境界。诵读不是指学生漫无边际的死记硬背，而是学生在对课文内容、思想和意境理解的基础上，对有美感、有哲理的语句进行欣赏式的识记。诵读一定要尊重文章的思想，体悟语言的美感。

(三)训练口语表达

语文学习的目的是熟练的运用。口语表达是语文课堂要实现的重要目的之一，也是对语文味课堂的要求之一。口语表达即“说”，是指学生能够在学习课文、理解文章的基础上，流畅清晰地表达出自己的想法，包括对文章的归纳、概括、复述、思想境界的理解、自我感情的表达等。

口语表达是师生良好互动的环节，是形成融洽师生关系的桥梁。因此，富有语文味的课堂的口语表达要从以下两个方面着手:一是教师自身具有语文味。所谓言传身教，教师的语言表达直接影响学生对语文味的理解和体会。因此，教师一定要丰富自身的知识结构和文化沉淀，说话一定要注重艺术性，充分展现自身的文化素养，在教学表达的课程中，兼顾课堂的趣味性和文学性。二是教师要充分调动学生表达的积极性和主动性。教师作为课堂的主导者，要多与学生互动，通过设问、启发式提问等方式，鼓励学生参与到语文教学中，跟随教师的节奏主动回答问题。当然，课堂的氛围一定要轻松，在正常的课堂纪律下，倡导学生畅所欲言，主动表达对语文学习的想法、对文章思想的感慨。保护好小学生天马行空的创意，维护好学生所述即所思的积极性，就是富有语文味的小学语文课堂在口语表达训练中的重点。

(四)强化写作练习

学以致用是语文教学的目标。尤其是对于语言文字能力还在持续发展的小学生来说。从简单的造句、看图说话到作文写作，都是语文课堂对写作的练习。写作是语文教学的终极目标。而写作并不是单纯的写而已，写作需要大量的积累，包括汉字积累，语言积累，生活经验积累，生活观察积累等。

因此，要让小学语文课堂富有语文味，在写作层面要遵从循序渐进的原则，从以下几个方面强化:一是注重字词的识记和书写。九层之台，始于垒土。汉字就是写作这座高楼大厦的基石。汉字的识记和书写是小学语文的重点。作为教师，要让学生发现汉字之美，就要充分挖掘汉字的特征，引导学生从音、形、义上吃透汉字。二是注重读写互促。小学生的语言功底较为有限，表达能力也处于不断发展过程中，因此，纯粹的写作会增加学生对写作的恐惧感和排斥感。只有通过阅读和写作有机结合，实现读写互促，才能帮助小学生慢慢走上写作正道。比如教师通过课文的深入分析，让学生理解了文章的感情后，再让学生通过共情，写下读后感类型的文章。读写互促能够帮助学生在提高语文理解能力的同时，提升对语言文字的把控。这样的教学，不仅能够延续语文味在课堂的传承，也能促进课堂教学多目标的实现。

三、结束语

语文是汉语言文学最直接的传导课程，拥有深厚的民族情结和中华文化的沉淀。“语文味”是摈弃应试教育死记硬背的方式，适应素质教育发展的具有诗意美感和自由境界的教学新追求。因此，在把握语文教学目的和要求下，营造浓厚的语文味教学氛围、重视学生对课文的拼读，提升学生的语言表达能力，训练学生的写作能力成为了增加小学生语文课堂语文味的有效途径。当然，语文味的课堂不仅对教师教学技巧提出了要求，更对语文教师的人文素养和知识积淀提出了更高的要求。我想，只有师生共同努力，语文味一定会飘满小学语文课堂。

［1］杨会纳.建构充满“语文味”的小学语文课堂［J］.现代教育教学探索，2016(3)：268.

［2］陶丽.让小学语文课堂富有“语文味”的策略管窥［J］.语文天地，2015(12)：22.

［3］论语文课中语文味的回归与保真［D］.长沙:湖南师范大学，2011.