高校体育教师专业知识的现状及知识获取途径分析

冯明丽　李儒新　李斌

摘要：文章采用文献资料法、调查问卷法等研究方法，对湖南省普通高校体育教师专业知识现状进行调查与分析。研究结果发现：湖南省高校体育教师对技术类知识掌握程度最好，其次是大学体育课程知识，而对体育学科知识和教育学科知识表现不理想；有各种不同的知识来源对体育教师的专业知识发展起着不同作用，而教师“阅读体育专业书刊”和“师范教育”是体育教师获得专业知识最为重要的途径；电脑、网络等设施条件有限、没有时间和精力以及操作技能欠佳是影响体育教师获取专业知识的主要因素。

关键词：湖南省 普通高校 体育教师 专业知识

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2015）12-0099-03

1.前言

体育教师专业化是体育教师职业的发展要求，是提升体育教师职业地位和社会地位的重要平台，也是提升体育教学质量的重要保证。在体育教师专业化过程中，体育教师专业素质的不断提高是关键。而体育教师专业素质的核心成分，就是体育教师的专业知识。体育教师的专业知识对学生的体育学习起着重要的作用。如果体育教师不具备基本的或者良好的专业知识，不仅无法展开正常的体育教学，也难以提高体育教学质量，进而会影响学生的体育学习质量。因此，体育教师专业知识是体育教师专业化的重要组成部分，是支撑体育教师教育教学的基础，它几乎影响着体育教师工作的每个方面。此研究通过对湖南省普通高校体育教师的专业知识状况的调查与分析，旨在为我国高校体育教师专业发展提供一些参考。

2.研究对象与方法

选取湖南省14所普通高校的担任公共体育课的体育教师为调查对象（共200人，其中男128人、女72人）。根据研究需要，编制了《高校体育教师专业知识状况的调查问卷》，采用集中测试的方式，由课题组成员对测试过程进行全程监督指导，共发放问卷280份，回收问卷232份，回收率为82.9%。其中，有效问卷200份，有效回收率为86.2%。运用Spss 13.0统计软件对所获得的数据进行统计处理分析。

3.结果与分析

3.1湖南省高校体育教师的专业知识状况及分析

体育教师专业知识，是指从事体育教学、运动训练与竞赛，指导体育健身与锻炼等方面所需的专门知识，包括教育学科知识、体育学科知识、技术类知识和大学体育课程知识。这些知识是提高体育教师教学质量的先决条件。为了较全面地掌握高校体育教师专业知识的情况，我们从主观自我评价和客观测试评分两个方面对高校体育教师的专业知识情况进行考察。主观自我评价，即通过受试者对相关专业知识的掌握程度进行自我评价。而客观测试评分则是通过受试者问答相关问题的得分情况进行评价。在问卷设计上，客观测试题放在主观评价题之前。调查与测试的统计结果见表1和表2。

3.1.1对高校体育教师专业知识的客观测试评分情况分析

教育学科知识包括教育学、心理学等知识，有5道题目，每题1分，共5分。由表1可知，高校体育教师在教育学科知识部分的得分率不高，得分率不到50%。说明体育教师在大学期间所学的教育学、心理学等教育学科知识，随着毕业时间的延长，相关知识存在消退或遗忘现象。在体育学科知识方面，高校体育教师得分率也不高，只有51.25%，说明同样存在知识遗忘较严重现象。具体分析各类题目得知，高校体育教师对于运动人体科学的一些基本知识掌握的不太好，但体育保健学知识掌握的较好；在人文社会科学知识方面表现较一般，而学校体育学、运动训练及竞赛知识掌握的较好。体育教师对于体育保健学、学校体育学、运动训练及竞赛知识掌握程度较好，可能与体育教师的体育教学实践有关，因为开展体育教学，组织运动训练和竞赛是学校体育工作的主要内容。

在技术类知识方面，高校体育教师的得分相对较好，得分率为70.5%。具体分析各类题目发现，高校体育教师的得分率与其所从事的专项有关，这是因为，目前各高校公共体育教学大多采取选项课教学或俱乐部教学模式，他们在实践教学中较多关注自己所从事的运动项目，对其他项目关注较少。在大学体育课程知识方面，主要考查的是新《课程纲要》的基本知识，如课程目标、课程评价、课程资源等。从得分情况看，体育教师对高校体育课程的理念、课程标准、教材内容等方面都有较多的了解和掌握。

3.1.2对高校体育教师专业知识的主观自我评价分析

在对高校体育教师专业知识精通程度的主观自我评价的调查得知（见表2），按选择“非常精通”和“比较精通”这两类肯定性评价的百分比之和排序依次为：技术类知识（90人，占45.0%）、大学体育课程知识（57人，占28.5%）、体育学科知识（53人，26.0%）、教育学科知识（49人，24.5%）。可见，体育教师对技术类知识掌握程度最好，其次是大学体育课程知识，再就是体育学科知识，这一结果与表1得出的结论相一致。从整体看，湖南省高校体育教师的体育学科知识和教育学科知识比较欠缺，应重视和加强这些知识的学习。

3.2高校体育教师专业知识的来源情况

从高校体育教师专业知识来源情况的调查与分析，我们发现体育教师主要是通过“和同事的日常交流（94.5%）”、“阅读体育专业书刊（91.5%）”和“利用网络资源（87.5%）”等途径获得专业知识，这说明在动态的获取知识的系统中，体育教师在条件有.限的情况下相互交流和学习，通过取长补短，丰富自身知识，不断提高自身的教学水平。

图1给出了一个关于不同来源对体育教师专业知识影响的总体性比较。根据图中所显示的数据，我们可以看到各种来源对体育教师发展其专业知识的重要性从大到小依次为：教师“阅读专业书刊”（3.11）、“师范教育”（308）、“和同事的日常交流”（3.04）、“利用网络资源”（3.0）、“教学观摩活动”（2.89）、“职后专业培训”（2.82）、“职后学历再提升教育”（2.8）、“有关专家的讲座”（2.66）和“作为中小学生时的经验”（1.9）。说明有各种不同的来源可被体育教师用来发展其相关的体育专业知识，而且对于不同的体育教师，发展体育专业知识的来源可能非常不同。endprint

3.3高校体育教师专业知识获取的影响因素

在高校体育教师的专业知识获取过程中，教师的专业知识背景和切身经历、教师的主观意愿、文化环境等主客观因素不同程度地影响体育教师专业知识的获取。同时，计算机科学与技术的发展极大的加快了知识生成速度和缩短了知识传播的时间，为体育教师专业知识获取和应用能力的提高提供了更加多元化的途径，但如果存在着电脑、网络等现代化技术手段的设施条件落后以及对其的操作能力欠佳等不利因素，就有可能对体育教师专业知识获取活动的效率和效果产生直接或间接的影响。

由表3可知，影响体育教师使用现代信息技术手段收集专业知识的不利因素按教师总体所选择的百分比从高到低排序依次为：电脑、网络等设施条件有限，没有时间和精力，学校没有鼓励措施，电脑、网络等操作技能欠佳，缺少网络知识资源，用不用都没有太大帮助，信息识别能力不强等。

“电脑、网络等设施条件有限”成为首选影响因素，在访谈中了解到，这一因素更能引起青年教师的共鸣，表明年轻的体育教师更加关注现有的电脑、网络等设施条件对充实其专业知识和提高教学水平的影响。这种现象说明，现代科技与信息的日新月异的发展使年轻教师日常的工作、学习对电脑、网络的依赖性越来越强。

“没有时间和精力”成为第二大影响因素，访谈结果表明，对于高职称、高学历的体育教师来说，由于他们是本单位或部门的中坚力量，在繁重的教学、科研工作之外，往往还担任各级领导职务，致使他们利用网络等手段获取专业知识时可支配的时间和精力有限。

对于“操作技能欠佳”的选择主要来自老教师，而年轻教师对于电脑、网络的操作能力明显好于老教师。大约50%的老教师认为自己的“电脑、网络等操作技能欠佳”，但不能以偏概全，现实中他们对现代技术手段的掌握和运用还是能满足自身工作需要的。况且现代技术手段并不是获取知识的唯一方式，在知识、信息来源多样化的时代，老教师们相比中青年教师可能更习惯于从传统的纸质媒介中获取专业信息知识，所以出现了他们对“用不用都没有太大的帮助”的高比例选择现象。此外，认为在使用现代技术手段获取专业知识中“学校没有相应的鼓励措施”约占三分之一，在访谈中了解到，教师们对校园网中可利用的电子资源现状满意度不高，而且一般院校低于重点院校，虽然一般院校的学科特点和资金条件决定了其电子资源的购置情况，但教师们还是希望能够早日享受到综合性大学那样丰富的中外文电子数据库资源服务。endprint